乡土课程开发概述思维脑图思维导图

课程名称、课程类型、设计教师、日期、适用年级、课时等。

课程目标、课程内容、课程实施、课程评价

保障措施、为实施该课程所需要的条件。

方案名称、方案背景、设计教师、方案所涉及对象与人数等。

活动目标、活动内容设计、活动实施、活动评价等。

为实施该课程所需要的条件。

本土性是乡土课程之“根”乡土课 程资源包括自然风光、自然环境、社区设施、旅游资源和著名人物等。

体验性是乡土课程之“魂”,体现了“在乡土中”的课程特征。乡土课程理应以实践作为课程的核心要素，以获取丰富的直接经验、熟练的实践 技能和积极的情感体验为主要目的。

乡土课程具有综合性，它打破了学科界限，将多学科知识，通过“乡土”载体进行有机整合。要把乡土课程和探究学习紧密结合，通过探究和实践活动，将学生引入乡土历史、乡土地理、乡土经济、乡土文化传统等研究领域，引领学生关注家乡发展，参与家乡的建设。

乡土教材的章节、知识的编排要循序渐进，文字的语法结构及形式等应具有科学性。要注重使乡土教材与统编教材有机地结合起来，做到相辅相成，协调统一。

编写乡土教材 不仅要注重为当地的经济建设服务，还要体现思想教育性，把培养学生热爱家乡 的情感放在首位，注重运用乡土教材进行思想教育。

选材的内容应集中在本乡本土范围之内，鲜 明地突出当地独有资源和其对经济发展的重要意义。

在编写 教材时应注意形式多样、图文并茂、文字通俗易懂，也可利用图表进行对比，以避 免大段的文字叙述。

乡土教材内容的增加和渗透，必须结合当地的生产实际需要传授一些必要 的劳动技能，使学生学了乡土教材后能够在今后的生产实践中发挥一定的作用。

地方行政部门可以将辖区内 相关教师和学校开发的乡土课程集合起来，编制乡土课程目录，由学校和教师根 据实际情况选择使用。

对地区或学校原来已有的乡土 课程进行进一步完善；也可以参照其他地区开发的乡土课程，根据本地区的实际 资源特点，进行资源替代改编。

由全体教师参与开发全新的乡土课程，是课程开发中最高层次的 课程，这种课程集中体现了教师集体的智慧、经验和课程领导能力。