思想政治教学论思维导图
思想政治教学论
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思维导图大纲
思想政治教学论思维导图模板大纲
课程论（思政课是什么）
思想政治课程的历史
历史回顾
改革进程
新变化（六个方面）
课程定位
高中
活动型学科课程
学科
活动
初中
思想政治→思想品德
课程发展需要
学生身心发展
课程功能
兼顾人和社
强调政治功能关→关注学生和社会
凸显观点教育和价值引领
强调全面发展和终身发展
三维目标→核心素养
课程结构
必修、选修
国家、地方、校本课程
课程内容
与社会和我学生联系更加紧密
删除繁难偏旧内容，增加新知识
教学方式
从引导发现模式→研究性学习、主动学习、独立、创造性、以人为本改革
评价体系
评价目的
甄别选拔→促发展
内容
知识→全面素质
方式
多样化
主体
多元化
课程性质
德育性
该课程历史发展的如实反映
从成立之初到现在，思政教育大纲和课标指明
其德育性体现在课程内容中
课程内容本身有德育性
课程内容→目的→培养学生（思想、行为）
其德育性是由该课程的特殊性决定
就思政课本身来说
德育性＞知识性
与其他课程相比
思政课（系统性、指导意义）＞其他学科
素质教育课程（对于思政治性质的新认识）
（总）新课标如何阐述
子主题 1
子主题 2
子主题 3
分
思政课是以马观点教育为核心的社会主义公民素质教育课程
初中
高中
思政课是活动型学科课程
学科课程
活动性
思政课是具有学科内容综合性，学校德育工作引领性和课程实施实践性特点的课程
学科内容→综合性（学科背景、知识）
学校德育工作→引领性
课程实施→实践性
学科内容
品德
课程地位
从课程设置看，思政课是中学的一门主要学科
是中学课程方案明确规定的国家课程
初中
高中
思政课是中学必修课
地方和学校必须开
学生必须学
从学生发展看，思政课处于首要地位
从教育的重要功能说
德智体，三育并举，以德为中心
思政课性质，德育性→特殊性
思政课的作用
从学校德育来看，思政课是中学德育的核心
目标一致
中学德育目标
思政课目标
内容相通
中学德育内容
思政课
主要途径
中学途径丰富
思政课
其他：各科教学、班主任活动、社会教育等
思政课是德育主要途径的原因：系统性，完善性
怎么做：各德育途径相配合，构建合理的学校德育性
学科核心素养
含义（是学科育人价值的体现，学生通过学科学习→观念、品格、能力）
政治认同
党、国、民族、文化、核心价值观
科学精神
法治意识
尊法→学法守法用法，参加法治建设
公共参与
参加事务、承担责任、行使权利
思政学科核心素养间的相互关系
有机整体，相互交融
学科素养的衡量
学科核心素养水平
学业质量水平
课程目标
含义和功能
含义
学生→学习✘✘✘→目标
功能
指向功能
指明课程设计、实施、评价的
规范功能
规范教学功能
教学活动方式
教学
评价功能
课程目标→s☞预期结果；教学效果→课程目标
分类
结构分类
知识、能力、觉悟
知识、情感、行为
三维目标
三维
知识与能力
过程与方法
情感态度价值观
三维目标间的关系
水平分类
含义
在结构分类的基础上，对每一基本要素所要达到的水平进一步划分
分类
知识
识记，理解，运用
能力
模仿，独立操作，创造
情感态度价值观
感受，反映，内化
定位
思政课程目标制定原则
反映思政道德建设的总体要求
落实思政建设的主要任务
具体定位
以学科素养为纲，三位一体呈现课程目标
课程理念
基础教育
为了中华民族复兴
为了每位学生的发展
学生全面
全部学生
高中
政治方向
理论与实际相结合
新问题新眼光
学科课程
核心素养
活动性
学科
教学方式
尊重 学生身心规律；教学媒介；教学模式
评价机制
多主体；多方式；多内容；多目的
初中
核心
基础
原则
课程标准与教材
课程标准
含义
性质
法规性质
内容
规定xxx
行为指向
课标指向的是学生的学习行为和目标要求
作用
是教材，教学的依据
课标与教学大纲的关系
相同点：都是纲领性文件，是规范课程与教学的基本标准
不同点
结构不同
课标
前言
课程性质
课程理念
学科素养
课程目标
课程结构
学业质量
实施建议
教学大纲
说明
大纲文本
性质不同
教学大纲是教学文件
课标是课程文件
目标不同
大纲关注知识技能方面
课标，关注学生发展，关注核心素养
服务对象不同
大纲，服务于老师的教
课标，服务于学生的学
作用方式不同
大纲细致，缺乏弹性，不利于教材多元化
课标，弹性大，留足空间
本质特点不同
大纲，以社会需要为指导，以教学内容为主体，体现——知识传授性的设计思路
课标，以素质教育为指导，以课程目标为中心，体现了——目标导向型的设计思路
课程标准分析
新课标的修订
背景
落实立德树人根本任务的需要
解决高中思政课改革面临的问题和挑战的需要
推进与高考综合改革相衔接的需要
原则
方向
坚持科学论证
坚持反映时代要求
坚持继承与发展
主要变化
编写依据
依据新东西
文本结构
新增学科核心素养，学业质量水平
课程内容
凸显时代性，思想性，整体性
实施需求
强化指导下，可操作性
课标基本结构
思政课程内容设计
教材
概述
含义
广义，教学材料
狭义，教科书，教学工具和材料
教材和教学
教材内容不等于教学内容
教材内容不等于学习内容
教材承载着教学的主要内容，是实习教学目标的工具
课程标准和教材
课标是教材编写的依据
教材编写要体现课标要求
教材编写要与课标保持一致
编写
原则
科学性
思想性
基础性
可解释性
新课标对教材编写提出的新要求
突出立德树人，培育核心素养
利用多种资源，开拓学生视野
依据课程标准，体现课程理念
体现活动性学科课程实施的新要求
坚持政治性与科学性相统一
分析
含义
教材分析——过程
重要性
把握教材的必经之路
是教学设计的基础
是提高教学质量的前提
是实现教学目标的重要条件
教师自身发展的重要途径
基本内容和方法
教材地位
在教材体系中的地位，在学生发展中的地位
教材结构
整体，单元，课时内容
重难点分析
重点
含义
如何分析
课标，学生，社会
难点
含义
难在何处
难以理解，难以接受，难以运用
注意的问题
从上到下
瞻前顾后
左顾右盼
动静兼顾
宏观微观相结合
使用
教材使用过程中要处理好五对关系
教教材和用教材教
尊重教材和灵活处理教材
学生主体和老师主导
能力，情感培养与知识教学
教材的相对稳定性和时代的发展
课程资源
概述
含义
是整个课程发展过程中可以利用的一切资源的综合
特点
德智共生性
多样性
开放性
时间空间，利用主体
发展性
交叉性
类型
性质
自然
社会
存在形态
物质，精神
空间分布
校内，校外
表现形式
显性，隐性
功能特点
素材性，条件性
属性
思想性，实物性，人力性，网络性，活动性
开发利用的意义
有利于体现思政课学科特点
有利于课程改革的发展
有利于教学方式的转变
有利于促进学生学习
有利于提升老师素质
开发利用的原则
目的性
综合性
时代性
实践性
优先性
主体性
存在的问题
主体方面
课程开发主体单一
教师课程开发意识和能力欠缺
客体方面
课程资源结构单一
内容远离学生生活
开发利用方式方面
过分注重接受和掌握，忽略发现和探究
对教材的利用缺乏创新和改造
有些课程资源的价值未得到充分利用
空间方面
主要在课堂，对于—其他场所利用不足
基本策略和途径
基本策略
强化意识，把握出发点
教师要转变角色，提升能力，积极实践
挖掘教材，明确基本点
教材
立足生本，抓住关键点
学生素质，兴趣，生活
发挥优势，凸显闪光点
师资，学习特色
走出校园，激活拓展点
乡土资源，人力资源，社会资源
途径
建立思政课程资源库
收集整合各类资源
形成思政课程开发网络
多方主体协调开发
重视民族文化课程资源和实践活动资源
利用网络信息资源
多媒体教学
构建课程开发的激励机制
激励教师，激励机制体系化
教学论（老师怎么教）
教学过程
思政课的教学是怎样一个过程
本质和特征
本质
师生的认识过程
学生：在老师帮助下，主动认识
老师：专业知识，认识教材，认识学生
实践过程
学生：学知识，分析问题，指导实践
老师：贯彻国家方针，制定教学目标，设计教学，选择教法，传授知识
创造性的活动过程
学生：用自己的方式展现学到的知识，对课堂存疑
老师：创造知识，创造人
特征
特殊性
不同于其他学科
教学内容
特定性
多变性
教学任务
德育性突出
解决矛盾
更加复杂
知，信，行
不同于一般思政教育
教学内容的系统性
教育效果的持久性
教育途径的固定性
基本结构
要素结构
要素有哪些
教师
地位
主导
作用
教学生：知识，能力，情感
学生
地位
主体
作用
主动学习
教材
教师教的工具
学生学的材料
教学条件
物质条件
教学环境
教学目标
教学方法和手段
各要素间的关系
师生
教师主导
学生主体
教学效果，学生具体情况，学生主动性
师生与教材，教学条件
中介，利用
逻辑结构
教学准备
老师，学生，教材，教法
教学实施
课堂，课外
教学评价
教的评价，学的评价
教学理念
以人为本
学生主体
从学生实际出发
引导学生积极参与
理论联系实际
知识性和教育性相统一
开放性教学
教学内容开放
教学时间开放
教学空间开放
教学形式开放
教学生活化
生活化的教学目标
选取生活化教学内容
教学方式生活化
教学氛围生活化
教学过程最优化
含义：在最少的时间达到做好的效果
标准
效果
全面评价教学效果
促进学生最近发展区的发展
时间
方法
教学各要素的最优化
教师的教和学生的学最优化
教师引导学生自主学习
灌输大咩，主动学
师生交流，合作教学，让学生参与课堂
情感，民主，兴趣
教学方法和手段
教学方法及其优选
教学方法
含义
分类
常用的教学方法
讲授法
谈话法
讨论法
演示法
比较法
参观访问与社会调查
教学方法的选择与组合
选择
依据教学目标
教学内容
学生
教师
教学条件
组合
有必要
学生需要
教法需要
有实现的可能性
启发式教学
含义
特点
学生主体
学生智力
学习动机
学习能力
理论联系实际
必要性
符合学生认识规律
教学过程的内在要求
教学实际效果
基本要求
基于学生实际
发扬教学民主
坚持灵活运用
克服形式化倾向
方法
提问启发
问题要有趣味性，探究性，层层递进
材料启发
寓意深刻，生活气息，趣味性
直观启发
直观教具，现代化教学手段
对比启发
语言启发
有节奏感，有感染力
教学手段
含义
分类
传统教学手段
现代化教学手段
传统/现代化教学手段的关系
各有优势
两者不是对立，而是互补的。—有效结合
掌握各种教学手段的性能
要精心设计和组织
要讲究结合使用的效果
现代化教学手段在思政教学中的运用
必要性
兴趣，效率，质量
基本要求
明确目的
精心选择
恰当组合
合理运用
加强信息技术与思政课程的整合
含义
方式
信息技术作为演示工具
作为交流工具
作为获取信息的工具
作为创设情境的工具
作为信息加工和知识建构的工具
基本要求
加强教师培训
理论，信息技术
加强学校信息技术硬件建设
重视教学资源建设
探讨整合模式
教学设计
概述
含义
内容
依据
现代教学理论
系统科学的原理与方法
课程特征与性质
教学的实际需要
学生的实际
教师的教学经验
准备
了解党和国家有关精神和学校教育教学工作规划
保证方向正确
研究课标和教材
课标
教材
熟悉了解学生
思想，知识，能力
收集整理资料
适用，时效，广泛
方案设计
课程模块教学方案设计
意义
方法
课时教学方案设计（教案）
设计一节思政课
意义
是实现像课堂教学过渡的必须环节
是教师上好课的根本保证
是提高教师科研能力的主要途径
基本内容
教学目标
符合学校，社会
符合学生
三维目标
注重学生的身心发展特点——阶段性
有弹性，留给学生发挥主体性的余地
明确具体，便于操作
重点难点
教学内容
分析，选择，组织，呈现
教学方法
教学媒体
教学过程
理清教学思路，设计教学环节
安排教学时间
调整教学节奏
语言，内容，思维，情感节奏
基本要求
内容完整
科学规范
加工创造
简明清晰
因人而异
有弹性
课外活动方案的设计
标题
活动目的
内容和方式
程序安排
准备，实施，总结
活动成果
说课设计
含义和特点
类型·
基本内容
说教材
课题内容在教材体系中的地位和作用
课题内容的知识结构体系
教学目标
重难点
说学情
说教法学法
说教学过程
课堂结构，师生互动环节安排，重难点的处理，板书设计
基本要求
意义
教学实施
课堂教学
地位和作用
实现教学目标
发挥师生作用
保证教学质量
是课外活动的前提
类型
单一课
绪论课
授新课
复习课
考查课
评讲课
综合课
含义
形式
读读、议议、讲讲、教教
六课型单元教学
自学课-启发课-复习课-作业课-改错课-小结课
基本特点
综合性、层次性、立体性、灵活性
模式
含义和特点
含义
特点
操作性
整体性
针对性
稳定性
灵活性
有效性
构成要素
理论基础
教学目标
操作程序
实现条件
教学评价
演变和发展
演变
夸美纽斯-赫尔巴特-杜威
发展趋势
多样化
演绎化
合作化
综合化
现代化
常见的教学模式
讲授式教学
学导式教学
参与式教学
情境式教学
案例教学
探究式教学
基本要求
激发学生兴趣
体现课堂教学的价值，全面落实教学目标
关注课程性质，坚持科学性与思想性统一
加强学法指导，实现教法和学法的统一
子主题 5
课外活动
教学反思
教学评价
思政课上的咋样
学习论（学生怎么学）
基本原理
学习方式
学习方法
学习的指导
教师论（教师本身）
劳动特点和基本职能
专业素养
专业发展途径
教材——教学思维导图模板大纲
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