初二英语教学课堂方法及措施思维导图

教师在教学中精心设置，情景注重教学兴趣化，给学生以愉快的情绪体验，促使学生向着目标不断前进。课堂教学中通过实物、幻灯、挂图、简笔画，充分运用录音机、录像机、摄像机、数码相机、特别是如今的多媒体电脑，采取猜谜语、讲故事、分组表演赛并记分、单词接龙、口头说作文、笔头写作文等多种方式，组织丰富多样的课外活动，来活跃学生的身心，激发他们学习兴趣和求知欲，达到感知――理解――体验――共鸣――吸收――灵活运用的课堂教学目的。让学生树立克服困难，夺取胜利的信心，去享受成功的快乐，也学到了大量的知识。如我在教look及其组成的词组(look at 、look for、look like、look after、look the same、look young、look old，…etc)时就充分利用了表情、动作、图画、实物和真实的语境，加深学生对这些词的记忆、理解和适用。在教look like与look the same时，启发学生从班上学生当中，找出和我长的相像的学生来跟我对比;在教词组look young和look old 时，我手指着自己脸上的皱纹与学生比较谁look young，谁look old，学生在笑声中深刻记住了这些知识。

"兴趣是最好的老师"。教育家乌申斯基也曾指出，没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。教师要想取得良好的教学效果，就必须设法激发学生的学习兴趣。 怎样才能使学生对英语产生兴趣呢?我主要从以下两个方面谈谈自己的看法：实践活动是巩固学生英语学习兴趣的不容忽视的重要环节，可以为学生创造更多练习英语的机会。学英语的最终目的是为了交际。学生在课堂上的时间毕竟是有限的，要想真正使学生说一口流利的英语，就应该把英语用于实际交际中，要求学生天天用学过的日常用语进行交流，这样更能激发他们的兴趣。我在教完日常用语后，我遇见学生时主动与他们用英语打招呼，自然他们也用所学的英语应言，这样他们懂得怎样在实践运用语言，锻炼了开口说英语的胆量，同时也促进他们学英语的兴趣。要"时刻准备着激励学生"。 彩斑斓的画面使教学收到了意想不到效果，另外在教一些动词比如ride(骑)、throw(扔，投掷)、jump(跳)、cry(哭)、laugh(笑)时，我都配之以真实动作--搬辆自行车在教室里 ride(骑)、找个小飞盘叫上几名男生throw(扔，投掷)、自备几根跳绳和一些学生jump(跳)，等等，再请一名"高级摄影记者(当然还是学生)"拿出数码相机把这场面给拍下来，回放到电脑上让师生共同欣赏。学生们在欢笑中掌握了知识，增进了乐趣，老师变主体为主导，学生变被动为主动，学生是非常乐意接受的。新的评价机制新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有忽视结果性评价，而且着重形成性评价。

在素质教育的要求下，初中英语教学已经不能沿用传统的方式，只能通过创新和吸收新的理念来满足素质教育的要求。要实现课程改革，就要明白现有的教育制度出现了哪些问题。笔者在进行了一些调查取证之后，总结出了一些主要的、突出的、亟待解决的问题。①初中英语教学的相对封闭。由于毕竟是外语学习，在生活中一般运用不到，于是造成了哑巴英语等问题。没有良好的语言氛围，学生不能把学到的单词句式等充分的调用练习，就不能很好地加深记忆。语言学习需要的是大量的重复练习和生活化对应，仅仅是课堂上的练习无法锻炼出学生们的英语头脑，也就是英语思维。②听力和发音问题。英语听力是初中英语教学的难点，一般认为，听不懂就不会说。英语学习和母语类似，都是从听到说的过度，因此听力加强是首当其冲的。由于听力不好，无法根据标准的发音读出来，就会影响读写。

运用"最近发展区"理论，教师设计提问要有梯度，有层次，而且要有利于调动全体学生的积极性。有些教师在集中提问时，平均1分钟提出一至两个问题，而给学生思考问题时间仅有1秒钟左右，学生尚未想好该问题如何做答，教师就重复该问题，或请别的学生来回答。这样不仅降低学生的思维水平，而且损伤学生回答问题的自信心，减少教师和学生间，学生与学生间高层次的交流。有研究表明，当教师改变这种狂轰滥炸的发问习惯，发问以后等3-5秒的时间，可以促进学生高水平的思维，学生会得出更为详细的答案，并增加学生的自信心。《英语课程标准》的情感态度目标中指出，学生应"在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达"，并"能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教"。要达到这一目标，教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立和增强自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。因此，问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学生，可多用Yes Or No问句、选择疑问句、True Or False判断题形式，并适当给予一点提示;面对中等生，多选择when，what，how，where，who等特殊疑问句，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察，作出回答，同时锻炼他们的语言组织和表达能力;而对于反应敏捷并具有丰富知识的学生，可侧重设计具有一定难度和挑战性的归纳、推理型问题，不寻求唯一答案，以帮助他们开发思维，发展推理能力，使学生在接受知识的同时，能力也得到提高。

总之，英语学习需要全身心投入，多种方法综合应用。同学们只要信心百倍，不懈努力，就能度过"山重水复"的逆境，迎来"柳暗花明"的胜景。希望高中英语教师能够改变传统的教学理念，广泛的将互动教学模式应用到课堂教学中，并在不断的实践和探索过程中，逐步完善这种教学模式，全面提高学生的英语水平及综合能力，为我国培养高素质人才做出贡献。

(一)转变教学理念，增强教学乐趣

(二)让听说进入课堂，进入生活

(三)建立新型的评价标准，增强学生信心

在英语教学的过程中，很多老师都没能正确的把握新课程标准，不知道新课程标准的实际情况。其实，新课程标准是国家的基本纲领性文件，是国家针对基础教育提出来的基本规范和对教学质量的新要求。在初中英语新课程标准的要求下，初中英语老师们要清楚每一个年级学生们的教学目标是什么，教学方法是什么，学生们需要学习到什么样的程度，将教学目标更好的应用到实际的教学当中。有些初中英语老师对新课程标准的了解不足，对这一标准的认知只停留在文本上，不能很好的付诸于实践当中，影响了学生们的学习效果。

新课改虽然要求老师们改变以往的教学的理念和教学的模式，但是仍然有一部分的初中英语老师不能对自己的教学方法进行创新，这就导致学生们不能更好的融入老师的教学当中。还有的初中英语老师过于重视学生们的考试成绩，忽视对学生们的英语综合能力的提高，因此，很多学生即使英语成绩很优秀，运用英语交际的能力还是不足，有的学生甚至不能完整的说出一个句子。同时，英语学科作为一门语言学科，初中英语老师在教学的过程中忽视了学生们的语感培养和英语思维的培养，学生们没有办法去用英语思考，再加上题海战术，老师们对学生们的教学过于枯燥，学生们只能根据试卷来证明自己的学习，长此以往，学生们的英语学习的兴趣也逐渐被消磨殆尽。

老师们要想建立高效的课堂就必须在新课改的背景下来设置教学目标，重视学生们在课堂上的主体地位，提高学生们学习的主动性。但是在初中英语的教学中，很多英语老师过分强调自己在教学中的地位，学生们只负责记忆单词、短语和句型就够了。但是，过分强调老师为本不仅让学生们的学习更加被动，学生们不能更好的参与英语课堂，大大降低了学生们的学习的效率。

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