小学四年级英语教学方法及模式思维导图

(1)小学阶段的教学活动应该简单易操作，年龄越小，活动越简单，主要体现在操作过程与认知要求上;

(2)对低段年级来讲，学习活动应以口语活动为主;

(3)小学阶段在听说读写方面的顺序要求----要求学生能写的词学生应该先会读，要求会读的词应该先会说，要求会说的词应该先能听懂;

(4)应采用能调动多项感官参与的活动，以有利于小学生英语学习，如TPR活动;

(5)设计读写活动时尽可能选择小学生已经能够流畅进行口语表达的话题;

(6)设计课堂活动时，尽可能考虑小学生的自我意识和与他人合作的意识，以使课堂活动既有利于小学生的语言能力培养又有利于其合作意识的培养;

(7)学习策略训练对小学生来讲同样重要;

(8)小学生已经开始形成自己的学习倾向与学习风格，形式多样的学习活动有助于他们意识到自己的倾向与选择;

(9)快乐、轻松的课堂活动有助于形成小学生喜欢的课堂氛围。

在听、说、读、写、语言的四个技能当中，教师往往只强调读和写，而忽视了听和说的作用。但是，语言终究是一种交际工具，这就要求我们外语教师必须打破这种只是传授语言知识的教学模式。随着教育观念的更新，老师渐渐明白教学已不能只是局限于课堂，应注重交际性，应是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮学生拓宽英语使用环境，改变教学方式，让学生走向生活，用英语交流，结束中国教育应试教育的时代。

布鲁姆认为："成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料"。一方面，这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，更重要的，是突出了语言的实践性和交际性，使学生能够"学以致用"，同时有利于语言的记忆和巩固。例如，在进行冀教版三年级下册Let's talk教学中，有"It's so big."的教学。教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。"It's so big."教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。这样的一种情景，会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似"大"与"小"悬殊的情景出现，学生就会脱口而出。这种情景调动了学生学习的积极性，使其对学习产生浓厚的兴趣并积极主动的去学习，体验学习的快乐，成功的快乐。

电视机、录像机、录音机、投影仪、光盘、磁带和教学挂图等必要的教学设备，以及网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，为学生操练对话提供了可能性和便利性。信息技术高速发展的今天，教师应充分运用便利的网络资源，为学生提供自主学习的机会，在小组对话中培养协作能力。如在新授 desk、lamp、dog等词时，把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了这些东西的画面时，学生的注意力马上被吸引到了多媒体屏幕上。这时，我就问学生What’s this?It’s a desk.反复操练几次，学生不仅掌握了单词读法，理解了单词意思，还掌握了 What’s…It’s…的句型。在教学greeting用语时，用自制的课件，将中国孩子们喜爱的喜洋洋制成小动画，并拟人化，加以配音。喜洋洋卡通形象深受孩子们的喜爱，动画一播放，喜洋洋的顽皮与可爱，立刻深深地吸引了孩子的注意力，只见喜洋洋微笑着和大家说："Hi!大家好!我是 sheep!想和我交朋友吗?那就先记住我的名字吧，sheep!"小猫一说完，孩子们就迫不及待地练习起来，很快就记住了sheep这个单词。这时，教师会问学生们："想和喜洋洋交朋友吗?那你们就要有礼貌地和它打招呼，这样喜洋洋才会高兴，你们就可以做朋友了。你们想和sheep交朋友吗?"孩子们都举起了小手，争着和它打招呼。每次打完招呼，喜洋洋就会给他奖励，翘起它的大拇指，说"Hello!Great!"或"Hi ! Good!"听着喜洋洋的赞美，孩子们的学习的兴趣更高了，说得更加认真了。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容，加深理解，以求收到较好的教学效果。

由此看来，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，不仅吸引了学生的兴趣，学生也可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈，真正做到了自主学习，同时也体现了小组协作学习的作用。

在教学中，作为当代的小学英语教师应克服"教师讲，学生听，教师做，学生看"的单调枯燥的教学模式，要以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生由被动地位转变为主动地位。"教师为主导，学生为主体"的教学观念已深入人心。因此，我们在平时的教学中应大力倡导学生自主学习的观念，并帮助学生养成良好的学习方法，告诉学生"学什么""怎样学"，同时要充分尊重每一位学生，信任和鼓励学生，时刻不要忘记学生才是真正的学习主体。

老师必须要有一套方案，使得学生能够自发地去学，这样才能真正地发挥主体作用，具体执行方案可以根据不同的情况酌情定制。要贯彻学生的主体参与性，教师在课堂上就要善于充当"导演"和"观众"，教师按照自己的意愿和教学要求引导学生自主学习，使他们真正成为课堂教学的主体。教学要面向全体学生，要认识到学生不是知识的消极的接受器，教学应是学生的积极参与。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的亲身体验和独立思考，才能取得良好的教学效果。

总之，当代教育抛弃了传统讲授的教育方式，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，作为当代小学英语教师，在教学中应让学生主动参与教学过程，只有这样才能高质量、高效益达到新课程标准的要求。英语作为"教育面向世界"的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是教给学生怎样学习英语，而不仅是教给学生英语。学生是学习的主人，在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用。

在英语教学中，用母语教外语是当前比较常用的教学方法，但这种方法使幼儿在用英语时，往往先要在脑子里进行一道翻译程序，这样，幼儿听说英语就跟不上正常的语速，影响其英语水平的提高，如"西瓜"用英语怎么说?幼儿在理解英语时都先介入汉语，所以，教师应尽量使用英语来教学，借助手势、表情、动作、情景帮助幼儿理解，并坚持同样的手段，使幼儿习惯这些手势加英语的意思。

幼儿在学习语言的过程中，由于幼儿的发音器官发育不够完善，听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱，还常常不能掌握某些音的发音方法，因而产生语言错误是很自然现象，有时口形不对，有时发音不准。在教学过程中，当幼儿出现错误时，教师不要重复幼儿的错误，不要给予强化，以免引起幼儿错误的模仿，也不能直接打断幼儿思路，苛求纠正语言错误，应该细心观察，找出导致语言错误的原因，用委婉、间接的方式启发幼儿自己来区别发音的正确与错误，及时纠正口误，鼓励幼儿大胆发音，而平时教师也应多表扬，多鼓励幼儿，让幼儿体验成功带来的愉悦，从而，增强他们的自信心和学习英语的积极性。

不管什么人学英语，学过之后不复习就会忘记，这就要求教师在日常教学生活中，在学过之后，及时让他们复习。通过复习，既提高幼儿听觉的感受能力，使之辨别出语音的细小变化，区别正确和错误的发音，又训练幼儿发音器官的协调性，经过复习让幼儿掌握单词的发音，同时可将随机提问、师生问答、角色表演、游戏等多种有趣味的形式，贯穿于复习中，以减少复习的机械与乏味。比如：复习 Dog(狗) cat(猫) Duck(鸭子) Monkey(猴子)等单词时，可开展游戏活动，如将幼儿眼睛蒙上，从装有卡片的盒子里摸出一张，教师让其他幼儿看后，模仿所画动物的叫声，让蒙眼睛的幼儿猜，比比谁猜对的最多，让幼儿在进行游戏的同时也复习了所学单词。

小学四年级英语教学方法及模式相关文章：