英语知识训练的教学方法思维导图

现行的新课程高中英语教材特别注重对现实生活中文化知识的表达，并借此来激活学生的语言认知思维，帮助他们书写符合语言规范的语句。在教学中，注重文本语言运用，不仅能够帮助学生积累丰厚的语言文化知识，还能够让学生在运用过程中形成正确的英语运用思维和语言感知。

我们在注重文本语言运用，帮助学生体味语言思维发展的同时，首先应该鼓励学生自主研读文章，抓住文章的主要信息，以此来培养学生的语篇概括能力。其次是要求学生能够表达出文章的思路和写作特色，鼓励学生能够理解和掌握文章大意;最后，要求学生能够根据文本的意思，在不违背原意的前提下，采用其他的表达方式予以表达，以培养学生的多元化语言运用思维。

在《牛津高中英语》(Advance with English)模块三Unit 1 The world of our senses 的"Reading Fog"教学中，为了提高学生的书面表达能力，训练他们多元化学习思维，笔者采用了如下方式：⑴要求学生在自主阅读和主动探究的基础上能够归纳出文章的大意，并且尽量运用文本中的词汇予以表达;⑵要求学生按照"Readingstrategy：reading a story"中的要求来理清故事发生的时间、地点、主要人物以及故事情节等要素，猜测作者的写作意图;⑶建议学生按照文章中的核心词汇，如：a tall man， footsteps， the helpfulstranger， the grateful helper 等重新描述故事，并鼓励学生发挥自己的想象思维予以表达。

现行的高考写作题目是新课程改革后出现的考试项目。该题型较为贴近学生生活，能够反映出学生的综合语言运用情况，具有一定的科学性和考试梯度。正是基于这样的要求，研读高考题型， 不仅能够帮助学生尽快熟悉考场写作，还能够提高学生的考场适应能力。

在研读高考写作题型，提高学生适应能力的同时，首先应该注意研读的面要广，即研读近几年以来全国各地的高考试题，探寻其中的一些基本规律。其次是注意训练的条理性和科学性，运用科学的训练体系来提高学生的书面语言表达能力。最后，研读各地的'评分标准，帮助学生客观真实地认识和评价自己的写作水平。

笔者在研读了近几年的高考试题后发现：越是贴近学生生活实际的现象或者事件越容易受到命题者的青睐。这样的命题方式，一方面，容易让学生觉得有话可写，反映出考生的语言运用能力;另一方面，能够为学生构建更为科学合理的语言表达体系，帮助学生适应考场的书面表达要求。

在写作教学中，技巧的培养训练也是不可忽视的。这些技巧的培养，一方面，能够更为全面地反映出学生的语言表达水准， 提高表达效果;另一方面， 能够帮助学生积累丰富的写作技能，更为轻松地适应高考写作考试要求。

笔者以为，这些写作技巧主要有：⑴巧用试题中的词汇短语，就地取材，提高用词造句的准确性;⑵背诵一些常用的经典的现代语言表达方式、英语俚语;⑶运用多样化的语句表达，特别是句式、时态、逻辑等方面;⑷工整的书写表达，为阅卷老师提供赏心悦目的卷面， 赢得老师的许可。这些方法以及技巧的训练应该做到坚持不懈，特别是做到训练要有一定的系统性，让学生能够达到熟能生巧的境地。相信这些技巧的运用定能够为学生的书面表达"增分添彩"。

综上所述，高考英语写作教学应该在遵循写作教学要求的前提下， 注重培养学生的写作技能， 帮助他们积累丰富的语言文化知识素材，多样化地训练写作，拓宽学生的表达视野。与此同时，利用高考真题来进行有机训练，能够使得学生迅速进入备战状态，克服紧张心理，提高书面表达的效果。

在通常情况下，英语句子的排列方式为"主语+谓语+宾语"，即主语位于句子开头。但若根据情况适当改变句子的开头方式，比如使用倒状语或以状语开头等，会使文章增强表现力。如：

为了使表达更生动，更富表现力，同学们在写作时应尽量避免重复使用同一词语来表示同一意思，尤其是一些老生常谈的词语。如有的同学一看到"喜欢"二字，就会立刻想起like，事实上，英语中表示类似意思的`词和短语很多，如 love, enjoy, prefer, appreciate, be fond of, care for等。如：

合理恰当地使用省略句，不仅可以使文章精练、简洁，而且会使文章更具文采和可读性。如：

非谓语结构通常被认为是一种高级结构，适当运用非谓语结构，会给人一种熟练驾驭语言的印象。如：

在英语写作中，过多地使用长句或过多地使用短句都不好。正确的做法是，根据实际情况在文章中交替使用长句与短语，使文章显得错落有致，这样不仅使文章在形式上增加美感，而且使文章读起来铿锵有力。如：

(1) He has decided to be a teacher when he grows up.

(2) He doesnt like music.

(3) He told me that the question was now under discussion.

(1) He was very tired. He couldn’t walk any farther.

(2) The film was very interesting. Both the teachers and the students liked it.

(3) Your son is old. He can look after himself now.

(1) Dont worry. Be bold and try it, and youll learn it soon.

(2) Thank you for playing with us.

(1) Now everyone knows the news. I think Jim must have let it out.

(2) We had to stand there to catch the offender.

(3) If her pronunciation is not better than her teacher’s, it is at least as good as her teacher’s.

在写作时根据实际情况恰当地用上一两句名言警句来点缀文章，不仅使文章显得有深度、有智慧，而且会让文章在评分中上一个"得分档次"。如：

当代的高中英语课堂上，学生只处于是听，写，记的地位，而英语写作对于他们来说大概只是一项必须要完成的任务，缺少积极性和主动性。这就需要教师平常在课堂上不能只是自己投入，还需要带领学生真正的融入到课堂中来，让他们从心底里乐意去学，这点是很重要的。首先，从自身出发，充分发挥自己教学的优点，同时要注重语言的魅力，提高对学生的吸引力。其次，了解学生喜欢并且愿意接受的教学方法，从学生出发，并且自身努力去做，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，同时也无意间增进了师生之间的感情。再次，可以从客观条件出发，例如可以改变一下教学手段，运用多媒体教学，或者组成小组，然后在小组间组织一下英语朗读或者英语歌唱比赛来提高学生的积极性和课堂的活跃性。总之，只有学生愿意去学，积极地投入，有浓厚的学习兴趣作为学习的动力，英语写作教学才能够达到理想的效果。

单词、语法是英语文章这幢高楼的根基，只有根基打得牢固，才能够将楼盖得高盖得稳固。教师在平时要注重对学生基本功的训练，只有牢固的掌握丰富的词汇才能出口成句，从而出口成章。还有不能忽略的就是对学生语法知识的训练，有很多学生只是知道一个个的词汇，但是英语绝不像中文一样连词就能成句，这也是他们在英语写作中出现的主要错误之一。

当学生有了丰富的词汇，也具备了坚固的语法基础，这时就需要学生的.灵活运用的能力了，这直接关系着学生英语写作的整篇布局，准确合适的把握文章的结构，也考察了学生将自己学到的零零散散的知识巧妙地衔接到一起的能力。为了达到这个目标，教师平常要重视起培养生将理论运用到实践中去的能力。例如，平常组织一些英语论坛类的活动，让学生自己搜集材料，自由的用英语进行交谈，并且出错的时候互相纠正，这不仅仅能够提高学生活学活用的能力，同时也活跃了课堂的氛围，而且也无形中提高了学生的自学能力。此外，还可以鼓励学生写英语日记，以英语日记的形式将英语和生活实际紧密联系也未尝不是一个很好的选择。由于英语不仅仅是一门课程，更是一门语言，所以灵活的英语思维能力也是对灵活运用英语的一种要求，而我们的学生总是有一种惯性，将中文和英语"结合"，从而对英语的实践产生了一大阻碍，这也就要求学生写作时要以西方思维方式考虑问题。

前面提到了重视基础知识，掌握丰富的词汇，语法，句型，但是怎么样才能把这些合理的连起来，写出一篇短小精悍又不失要点，前后连贯而又结构紧凑的文章呢?而这正是评价一篇英语文章的水平高低的重要标准。要使写作水平提高，这就需要教师加强对学生的英语写作的辅导了，在基础扎实的基础上教给学生英语写作的技能，比如给学生总结一下平常英语写作用到的关联词，表时间顺序的，也就是教给学生巧妙地运用连接词，再如，让学生掌握写作中常常能用到的句型。还有英语写作中最基础的就是人称、时态、和文章的体裁，而这些总结性的、技巧性的写作技巧就需要教师加强平常对学生的写作辅导。

3 英语写作大概分为以下及步骤：

这就大大减少了写作时跑题、偏题的几率。

对这一点，应该在平常的学习中积累。

总之，英语写作是对英语知识的综合运用，是一个量的积累才能质的飞跃的过程。提高英语写作水平必须要教师和学生共同努力，而作为教师，一定要有目标，有计划，循序渐进地对学生进行全方面的辅导，只有这样，才能有效的提高写作教学效果。英语的实践产生了一大阻碍，这也就要求学生写作时要以西方思维方式考虑问题。

前面提到了重视基础知识，掌握丰富的词汇，语法，句型，但是怎么样才能把这些合理的连起来，写出一篇短小精悍又不失要点，前后连贯而又结构紧凑的文章呢?而这正是评价一篇英语文章的水平高低的重要标准。要使写作水平提高，这就需要教师加强对学生的英语写作的辅导了，在基础扎实的基础上教给学生英语写作的技能，比如给学生总结一下平常英语写作用到的关联词，表时间顺序的，也就是教给学生巧妙地运用连接词，再如，让学生掌握写作中常常能用到的句型。还有英语写作中最基础的就是人称、时态、和文章的体裁，而这些总结性的、技巧性的写作技巧就需要教师加强平常对学生的写作辅导。

3 英语写作大概分为以下及步骤：

这就大大减少了写作时跑题、偏题的几率。

对这一点，应该在平常的学习中积累。

总之，英语写作是对英语知识的综合运用，是一个量的积累才能质的飞跃的过程。提高英语写作水平必须要教师和学生共同努力，而作为教师，一定要有目标，有计划，循序渐进地对学生进行全方面的辅导，只有这样，才能有效的提高写作教学效果。

词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。同时，词汇选择是否准确、贴切，对于文章能否收到预期的效果至关重要。因此，在词汇教学中我认为应加大单词的对比教学，也应有意识地介绍英语成语让学生掌握，重视加强句型训练。

句子是文章中表达思想的最基本单位，在交际中，同一意思可选用不同的句式表达，所以我们要加强句型练习、造句练习。造句练习可以和词汇教学、句型教学以及语法教学相结合，还可用连词成句的形式或用译句、仿写句子等其他诸多练习形式使学生学会用多种手法、句式表达同一意思，使写出的文章生动活泼。一句多译能开拓思路，即训练学生的综合运用知识的能力，又能为表达积累丰富的词汇和语言材料。要围绕五种基本句型反复训练。五种基本句型是：①主语+系动词+表语;②主语+谓语+宾语;③主语+谓语;④主语+谓语+间接宾语+直接宾语;⑤主语+谓语+宾语+宾语补足语。笔者在教学实践中发现，在这五种基本句型当中，学生比较难掌握的是第一种和第五种，因此，加强"系动词"和"宾语补足语"这两个语法概念的渗透是学生掌握地道英文句式的关键。

如何才能使一篇文章如行云流水般通畅、自然呢?关键在于正确运用英语衔接方法。英语中的结构词犹如点缀在大地上的一座座桥梁，把语篇贯穿起来，使全文形成一个完善的整体。可见，一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。

为了避免行文漫无目标，保持段落的整体统一，以有效地表达思想，可以考虑给段落设立主题句来统帅全文内容，给文章列出提纲。

英语"说写"转换教学是针对英语基础教育中的"说不好，写又难"的现状提出的，旨在通过英语练"说"来发展学生的英语写作能力。

笔者曾要求学生在上课开始的两三分钟内做dailyreport， 说的内容必须是自己写的东西。在每个学生说之前，教师要先批改，这样能让担心说不好的学生在说的时候更有信心。先写后说旨在以说促写、以写助说，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣，提高英语说写的水平。

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按照教师用书上说明的写作步骤，即构思(讨论题目)、写提纲(理顺思想的逻辑关系)、起草(打草稿)、校订(检查错误，重新安排内容)、修改(定稿)，对学生进行了写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，能够养成学生较好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。应严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩、指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品;如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的"有指导的写"的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的"自由写作"训练，可指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达，然后让学生共同研究、互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来。这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作这样的提高。

总之，写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的过程，是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。尤其用第二语言写作，更具有挑战性。它不仅能巩固已学的语言知识，也是一种重要的交际手段，能有效促进语言知识的内在化。写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练亦应采取不同的题型和不同的形式。这就要求教师在教学过程中尽可能采用多种教学策略，尤其要注重学生的基础训练。

要对高考英语写作的题型及内容有所了解，才能把握好高考英语写作的考点，在此基础上才能找到行之有效的对策及方法。纵观近几年各省高考英语试题中，写作测试的命题思路，有一种从指导性写作逐步向半开放式写作过渡的趋势。半开放式写作，具体地说，就是给考生们提供一定的材料(包括图、文或图文结合)然后要求学生根据材料来进行书面表达，这样的考题形式，既限制了考生随心所欲的思维，又给予考生适当的发挥空间。这种命题方式能较好地考查考生的语言组织能力、书面表达能力以及思维能力。而在文体方面，记叙文、议论文、应用文及书信为最常见的写作题材。因此，我们可以做一个形象的比喻，写文章就像工厂里制造一台机器那样，首先要确定机器由几部分组成，然后对这几部分分别细化，形成初步的设计图;再根据要求对初步的设计图进行完善、补充、修改，随之形成最终的`设计图;然后我们再按照图纸的设计，使用我们所掌握的零件去制造出机器;同样的道理，学生写作时可参照以下模式：

根据以上对历年高考英语写作试题的分析，我们可以从以下三个方面去指导学生进行写作：