儿童英语课堂的活跃教学方法思维导图

幼儿3--6岁的这一年龄阶段，为学前期，学前期是幼儿语言发展和身心等其他方面发展的关键时期。幼儿英语教学的内容可选择幼儿感兴趣的主题，由近及远，由易到难，循序渐进地进行。其内容可包括：动物、玩具、颜色、数字、食物等等，可先在小班3---4岁年龄段教简单的单词，再提升到中班4--6岁的年龄段进行简单的口语教学，如先学习Pear(梨子)、Cat(小猫)、Banana(香蕉)等单词读音后，再由易至难，提升至短语及口语对话：Give me a pear，please!(请给我一个梨子)、It is a dog(它是一只小狗)，让幼儿在这一年龄段中得到适宜的阶段性学习。

游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分。对幼儿年龄特点及爱玩的天性，教师可有针对性地、灵活地将—些新颖、有趣的游戏与教学内容结合起来。"兴趣是最好的老师"，教师可以充分利用英语游戏、歌曲、童谣、绘画等多种形式动静结合，激发幼儿想学英语、喜欢英语的兴趣。如：学习颜色单词。让参加游戏的学生头戴一种颜色的头饰。两位学生碰面用"Yellow yellow/Blue blue……，you are mine…"猜拳，错误者必须做正确者的"小尾巴"。游戏继续进行，最后成为长龙的"头头"者为游戏的胜利者。这样，将趣味性融人教学中，让幼儿高兴地投入到游戏中的同时，既学到了口语的交流对话，又培养了幼儿开朗的性格和主动团结他人的品格。

在英语教学中，用母语教外语是当前比较常用的教学方法，但这种方法使幼儿在用英语时，往往先要在脑子里进行一道翻译程序，这样，幼儿听说英语就跟不上正常的语速，影响其英语水平的提高，如"西瓜"用英语怎么说?幼儿在理解英语时都先介入汉语，所以，教师应尽量使用英语来教学，借助手势、表情、动作、情景帮助幼儿理解，并坚持同样的手段，使幼儿习惯这些手势加英语的意思。

幼儿在学习语言的过程中，由于幼儿的发音器官发育不够完善，听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱，还常常不能掌握某些音的发音方法，因而产生语言错误是很自然现象，有时口形不对，有时发音不准。在教学过程中，当幼儿出现错误时，教师不要重复幼儿的错误，不要给予强化，以免引起幼儿错误的模仿，也不能直接打断幼儿思路，苛求纠正语言错误，应该细心观察，找出导致语言错误的原因，用委婉、间接的方式启发幼儿自己来区别发音的正确与错误，及时纠正口误，鼓励幼儿大胆发音，而平时教师也应多表扬，多鼓励幼儿，让幼儿体验成功带来的愉悦，从而，增强他们的自信心和学习英语的积极性。

不管什么人学英语，学过之后不复习就会忘记，这就要求教师在日常教学生活中，在学过之后，及时让他们复习。通过复习，既提高幼儿听觉的感受能力，使之辨别出语音的细小变化，区别正确和错误的发音，又训练幼儿发音器官的协调性，经过复习让幼儿掌握单词的发音，同时可将随机提问、师生问答、角色表演、游戏等多种有趣味的形式，贯穿于复习中，以减少复习的机械与乏味。比如：复习 Dog(狗) cat(猫) Duck(鸭子) Monkey(猴子)等单词时，可开展游戏活动，如将幼儿眼睛蒙上，从装有卡片的`盒子里摸出一张，教师让其他幼儿看后，模仿所画动物的叫声，让蒙眼睛的幼儿猜，比比谁猜对的最多，让幼儿在进行游戏的同时也复习了所学单词。

幼儿在幼儿园获得的多数知识和技能与他们的日常生活密切相关。因此，教师应不失时机地利用日常生活中的各个环节，让幼儿说出使他感兴趣的事物的单词(教师可适当个别指导)，如：吃饭时说出碗、菜的单词，课外活动时启发幼儿说出周围事物的名称，将随机教育渗透到教学中。但是幼儿的认读能力与口语水平各不相同，有的能大胆发音读词，有的则不敢张口发音，这就要求教师对于能力较弱的幼儿，多一些关心和亲近，有意地请他们发言，创设情境，鼓励他们大胆发音，而对于能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，如请他们领读儿歌，领唱童谣，为大家表演英语情景剧等。

1.打破传统的母语原则

2.针对少儿年龄特点、兴趣爱好选择教学内容

3.让英语教学充满趣味性

4.及时纠正少儿的语言错误，并进行表扬鼓励

5.注重趣味性，将复习贯穿于一日教学活动中

6.日常生活中的语言培养

1.孩子具备各种能力入手

2.鼓励交际互助

语言的意义并不是恒定不变的。我们在与他人的交往中会对语言的意义不断地进行再理解和更新。维果茨基曾提出过"文化工具盒"。他认为，孩子所获 得的母语的概念和意义来源于他所属的文化。文化背景的差异造成语言意义的差别。wells认为，协作谈话能够帮助孩子获得语言的意义并达成一致理解。费舍 也强调了人的思维发展中谈话的重要性。这正与维果茨基的另一观点相呼应：将思维转化成语言的过程对刺激全面发展非常重要。

"只有通过多种载体(如观察、倾听、阅读或使用参考资料)所提供的知识与学生语言的理解的互动，他的知识结构才能更新。"

对语言的意义进行商讨和协作谈话这一重要原则应在交际语言教学所倡导的真实的、贴近生活的任务和活动中得以充分体现。在这种真实的活动中，学生 们相互交流观点，共同解决实际问题，并达成一致的理解。显而易见，所有学生都需要思考。交换观点不仅仅是表述客观事实;协作谈话应具有真实意义，这才能够 激发参与者的谈话动机。

学习是一个积极的认知发展过程。孩子不应再被当作等待灌满的"空罐子"，而应是语言和思维的积极探索者。如上所述，孩子已具有多种能力，这些都 是构建新能力大厦的基石。barnes这样描述建构主义的论点："我们每一个人必须通过不断理解周围的事物，积极构建自己的世界才能够达到学习目标。"费 舍认为，注重以孩子解决问题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。

对于能够从认知角度积极参与学习过程的孩子，他们需要的是挑战和冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性，孩子将永远无法独立，有 时甚至停滞不前，丧失学习动力。但这些挑战也必须有教师或同学的适当支持，同时符合zpd理论所提出的新的知识必须在接近孩子发展水平的区域内，即"最近 发展区"内。

这种学习过程中的积极参与在第二语言学习中的重要性是不言而喻的。"以任务为中心的教学思想将学习过程看作是‘从做中学’的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。"

克拉申(krashen)把"可理解的输入量"(input+1)作为学习过程中的关键因素。当新输入知识或信息保持在可理解或接近的程度时， 原来知识水平与输入知识水平之间的"差异"会进一步刺激学生的语言发展。这又和维果茨基的zpd理论以及布鲁纳的"脚手架"理论不谋而合，即成人或同龄人 在孩子已有知识层次范围之外的适当水平所给予的支持和引导，是孩子所长和发展的核心因素。但在很多情况下，无论是成人还是孩子学习语言，他们被灌输的只是 其现有语言水平层次上的过于简化的语言，而不是更广阔的语言环境下的新的语言。这条原则事实上和挑战、冒险的重要性相互关联。如果语言的输入总是保持在学 生现有的语言水平上，学生就没有面临挑战和冒险的机会，以致失云了成功学习语言的必要条件。

多年以来，人们都是把语言分割成独立的单位——传统上是结构单位或语法单位——一点一点地教授给学生。然后由学生把这些断断续续的碎片象拼图一 样拼在一起去理解这门语言。然而，孩子在学习母语时并不是这样一个过程。他们置身于广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言，并在更深层次的潜意识中逐步 理解其结构和语法。lewis倡导外语教学应该从"多个词汇构成的语言段或完整的语言"出发，发展学生成功地使用完整语言(段)的能力。 tough(brumfit)也曾谈到课堂教学中"系统化语言"的作用。他认为：教师应该像母亲在家里一样，随时替换孩子谈话所使用的某些词法，构成新的 完整的语言。

令人遗憾的是，大多数成人和孩子在课堂学习中所接触和练习的语言被局限在了"已经消化"了的句子层次。但我认为，教师不应该如此简化学习的过 程，而应该通过把结构化的学习途径具体化，从而使学生接触更复杂的语言环境。不管学生的学习风格、喜好、能力、综合发展水平和语言发展水平如何，都能够适 应这种学习方法。在少儿英语教学中，教师可以多使用故事、歌曲和短剧等，使孩子在可理解的和具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。

孩子在学习第一语言时并不选择语言环境，学习语言只是他日常生活的一部分。他们使用原有的知识去理解新的语言现象，从已知中建立未知，并通过 "吸收或同化新知识"，不断地调整思维方式。同样，在英语课堂上，孩子们需要一个清晰和熟悉的语言环境，进行具有实际意义的且标志明确的活动。他们需要知 道为什么要做一件事情，其原因对他们来说应该是可理解的。那么，教师就要不断地接近孩子，逐渐摸索出孩子的兴趣和理解水平，并依次选择适当的话题和任务。

孩子依赖教师是一件很自然的事情。但是，如果想让孩子成为学习过程中的积极参与者，具有自己的理解力，课堂活动的设计就必须能够培养学生的独立性。少儿英语课堂中，阶段性的二人或小组活动，以及词典和参考资料的使用都有助于做到这一点。

孩子需要安全感、适当的场所和愉快的学习。为孩子创造一个积极的学习氛围，需要注意以下几个因素：要对所有的孩子一视同仁;支持挑战性的活动和 冒险;话题要有趣，并和学生的生活相联系;活动要具有实际意义且目标明确;随时适当地赞扬学生;纪律是严格和公正等。这样的环境不仅会对语言学习产生积极 的正面影响，也有助于培养孩子容忍他人的品质。

如果我们把上述九条作为成功学习的关键，那么，测试和评价中就应该反映这些原则。这也是对上述原则的补充和完善。但遗憾的是，事实并非如此。许多语言学习的规划和开发都没有考虑测试的过程。

少儿英语是英语教学的第一阶段，它的作用与影响力是十分深远而巨大的。"良好的开端是成功的一半"。教师要把少儿带入全新而精彩的英语世界，一方面打破少儿对英语的陌生与神秘感，另一方面依然保持这种新奇、有趣，引导他们向未知的领域进一步探索。

在传授点滴知识、培养技能的过程中，方方面面都让学生体会、感受英语。作为一门与汉语不同的语言，教师应注意提醒少儿：英语是什么?怎么发音、怎么讲，如何拼写?与汉语有什么不同?英语有哪些有趣现象?使学生初步体会英语之美。当然，不做理论上的深刻讲述，只是让他们对英语初步留下印象，大体知道与汉语的一些区别。让学生试着感受英语，体验英语的新奇、迥异、优美，加上教师生动活泼有趣的教学，大大激发少儿对英语的兴趣，自然会积极主动地继续学下去。

习惯成自然，可见习惯力量的强大。世间万物行事之初，必须讲究思路与方法，就是"怎么做"的问题。良好的学习习惯应着意培养，而且特别要在学习之初加以培养。培养费不了多少时间，却能像惯性一般让少儿进入学习正轨，也利于少儿形成良好的学习方法。纠正、杜绝不好的习惯颇费时费事，不仅有碍少儿顺利学习，而且可能事倍功半。良好的英语习惯大体如下：

少儿英语是英语学习的重中之重，语音教学是少儿英语学习的重中之重。

按照剑桥少儿英语教学理论，英语学习者应遵循"先听说、后读写"的原则，这是十分合理的。拿我们学习汉语来说，婴儿从出生起就被置于母语环境中，听周围人不停地说汉语。这种情况持续一、两年后，幼儿开始学习说话。七岁后进入小学，进一步学习读、写。所以这一理论是符合语言习得规律的'。

听说领先，就是把语言的交流、运用放在第一位。别人说英语时你要听得懂，自己说的英语别人也要听得懂，这就首先涉及一个语音问题。没有正确的语音，交流就会困难或没有交流的可能性。语音是语言的载体、语言存在的物质基础和首要因素。准确流畅的语音是学习英语的第一关，若语音不准或错误，将直接严重阻碍将来听力、口语能力的培养与发展。

少儿期正是孩子身心发展，特别是语言能力迅速发展的最佳时期。少儿对世界充满着好奇，求知心切，兴趣浓郁，与成人相比，面子观不重，模仿能力较强，也敢于开口。身体各器官(特别是发音系统)的功能和各种智能(尤其是听能和记忆力)发展较快，特别适合学语言。

但是，现在的少儿英语办学质量良莠不齐。有人认为少儿英语教学简单，只要略懂英语就可以教学生。笔者发现一些教师从严格意义上讲，他们自己的语音都不标准，有些甚至是错的。这一现象值得高度警惕。笔者认为，单词、句子、语法的教学还算其次，首先语音一定要好，一个拥有良好语音的老师，对学生的潜移默化影响可以说是深远的，将为他们日后的听说奠定一个很好的基础。若把学生的发音教错了，哪怕错一个因素，可能就会念错几十个单词。也许几年、十几年都难于纠正语音，其严重后果在后来的英语学习中会痛切地感受到，但大有"悔之晚矣"之嫌。

另外，我国的传统英语教学重语法、阅读和翻译，学生学的是"聋哑英语"，难以开口说、用耳听。为了不造就新一代更多的"哑巴"，我们必须从现阶段的少儿英语教学做起，时时刻刻不忘抓听力口语。其中，"语音教学"是最起码、最重要的第一步。

国内非常缺乏自然学习英语的环境，一般在生活中接触到的平面文字、录影带都是虚拟场景，只能偶尔使用，唯有在生活场景和宝宝说英语，就像说母语一样自然，宝宝才能轻松学习。

从小和宝宝说生活化的英语，并加入表情动作，让宝宝自然而然接受英语，且了解英语所代表的意义;中国人较保守，不习惯用中文表达情感，使用英语表达不 仅是另一种好方法，也是熟悉此种语言最好的方式。如：当错怪宝宝时说："Sorry"，对宝宝表达爱意时说："I love you"。

发音好不好并非英语沟通最主要的重点，流利度才是沟通了解的最佳要件，所以父母不要以为自己英语不好就无法和宝宝"说"英语，多跟宝宝"说"英语，才能给宝宝不同的语言刺激。

父母不见得能"教"孩子英语，而是要和孩子"说"英语，最后再让孩子"懂"英语，给孩子足够的'语言刺激，孩子在持续学习英语的过程中，会经由不断学习后自动修正。

小宝宝并不会有学习语言的内在动机，所以多给宝宝外在诱因，如：当宝宝懂得你说的话，而且做出正确的动作，就鼓励小宝宝，孩子会因为想讨父母欢心，而表现得更好，多用英语发音。

少儿英语口语-起立

起立。

Stand up, please.

请站起来。

Please stand up.

起立。

Stand up, please.

站起来。

Stand up.

站起来。

Stand up.

站起来。

Stand up.

起来吧。

Stand up.

快起来。

Please stand up.