英语口语听力教学方法思维导图

通过看电视、用餐、洗衣、起床、去植物园、购物等各种日常生涯运动随机与幼儿进行英语沟通和交换，有针对性的和孩子在日常生涯中应用生涯情形天然轻松的互动。随机抓住孩子的兴致。控制准确的机遇，增加孩子学习英语的兴趣。尤其是在造就孩子对英语口语教导的兴趣阶段。(熟悉色彩，做车看霓红灯。认数字，车牌)随机学，而不是在一个固定的时光学习，防止孩子发生压力和逆反心理。把家里变成游戏的场合。家里的每个角落都可以成为少儿英语口语学习游戏的场合，如厨房、卫生间、卧室、餐厅、客厅等，为了乏味的互动，家长可以搜集一些好玩的游戏。例如，可以应用不同主题的闪卡或搜集一些好玩的游戏。(实例：绳子、球)家里的所有可以成为孩子用英语互动的载体。

在这个历程中，家长可以自动地探究适宜孩子的方法，与孩子的方法，与孩子交换，探究丰硕乏味的游戏。

一方面，让孩子乐于踊跃参加各种英语运动，喜爱接收各种挑衅;

二是造就孩子对生涯、对天然的酷爱，例如自动关切身边的同伴、喜爱小植物、掩护环境等。

所以，在家庭互动中，通过让孩子亲身阅历并与孩子分享的情势，造就孩子不同成面的情绪态度，一踊跃悲观的态度影响孩子，给孩子营造一个衰弱快活的生长气氛。少儿英语口语和听力为儿童学习英语开拓了幼儿英语学习频道，专业供给全方位少儿英语与儿童英语信息，处理了儿童英语学习难题，深信通过完善的少儿英语口语教学方法会让孩子从人生起跑开端就远远抢先!

可以根据学生学习程度的不同，针对不同学生的困难和问题，只用英语组织课堂教学，或者用英语和汉语结合教学，这是英语口语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于给学生提供大量说英语口语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语口语的欲望，并提高学生学习英语口语的兴趣。教师从一开始就要多说英语口语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。鼓励学生开口说英语，口语能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。

教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生情感的"双向反馈"，将情感作为桥梁，达到的最佳境界。

英语口语是一门语言，任何语言都是通过不断说的'实践而形成的。可以多组织一些关于英语的课外活动，来加强学生口语的交流，培养学生的语感和英语口语兴趣。

例如英语口语角等课外活动。学生在活动当中用英语口语交流的频率增加，把英语口语作为交流的基本方式，熟练地应用到日常生活和学习当中，从而逐渐克服了学习英语口语的心理障碍。多设计一些趣味性较强的英语口语交流活动，增加学生对于英语口语交流的兴趣和爱好，培养学生学习英语的主动性。英语口语教学中伴有许多对话教学，这就需要创设与学生较为贴近、熟悉的情境进行教学。情境教学是一种常见的英语口语教学方式，它能使语言内容直观，学生易于学习，激发学生的学习热情和学习动机，培养学生的学习兴趣。除了教材上的情景对话以外，我们还可以拓展到学生喜好的生活领域。

英语口语老师不但要了解学生的个性，还要注意不同学生的不同语言特点。性格内向的学生，往往说话声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。在进行讲故事(看图说话)、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨地训练口语热情。

有效的语言教学是教师和教材去适应学生，有助于学习并促进学习，不能让学生去适应教师与教材。传统的"以教师为中心"的教学模式存在着诸多弊端，在这一教学模式中，教师是主体，为了适应教师与教材，学生被动地听讲、记笔记和做练习，这些练习是机械式的重复操练，教与学是单向传导，缺乏互动，这样进行的交际活动并无真正的交际性质，也不能有效地提高他们口语。语言学家Stevick说：至关重要的是把"学习原则"放在"教学原则"之前。也就是说教师不应是课堂的中心。真正的中心是学生，他们应是口语教学中的积极参与者。以学生为中心的教学模式是一种全新的教学指导思想。它避免了传统教学中学生围绕教师转的模式，调动学生的主观能动性，发挥学生学习的主体作用。这种以学生为中心的主题教学模式，虽使教师退到后台，但并不意味着抹煞教师的作用，相反教师的作用更重要了(应惠兰等，1998)。教师在口语课过程中始终是"导演"者、管理者与参与者，在学生遇到困难时，及时给予指导和帮助，保证课堂活动的顺利进行。

材料不但要生动有趣，而且其语言更要具有时代感，易于学生使用，深受学生欢迎。口语课上得成功与否，关键之一就是教师的选题和由此而展开的口语活动能否激发学生的兴趣。现代社会迅猛发展，青少年接受新鲜事物的能力不可小视。陈旧的话题很可能激发不了学生的学习兴趣。因此在把握学生接受和理解程度的同时，开发全新话题尤其有意义。教师要善于把周围很多有趣且有意义的平常事件、社会新闻和学生中的热门话题变成口语课上的精彩话题，比如知识产权、盗版问题、假货问题等都是很好的口语话题。也可结合信息时代网络歌曲深受学生欢迎的情况，选择些旋律优美的英文歌曲，让学生在聆听歌曲、理解歌词中提高他们的英语能力。这样既消除了学生的威胁感和恐惧心理，营造了浓厚而又轻松的英语氛围，又培养了学生的听力、理解能力，使学生在不知不觉中对英语口语学习产生兴趣。罗宾奈特(Robinett)说过:"教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。"这种态度应是对所有的学生而言的，这有利于形成和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛。

学生在口语训练中出现这样那样的错误是正常现象。学生出错不要紧，关键是如何对待这些错误，什么错误应该纠正，什么时候纠正。这些都需要教师掌握好尺度。英语口语过程是个交际过程，我们的目的是鼓励学生开口，所以对那些对交际造成很大影响，或者说干扰了交际的全局性，导致交际被误解的错误语句应给予纠正，而并非单个词语或词组的使用不当，教师在纠正学生错误时还应掌握时间，在学生表达个人见解的过程中，不宜打断，因为在口语表达中完成交际是首要目的。如果停下来纠正学生的错误，肯定会打断学生的思路，破坏其思维的连续性，增加学生的心理负担。教师应肯定和鼓励学生的每一点进步，妥善对待学生的语言错误。只要学生哪怕取得一点点成绩，就要在全班面前表扬他们。当他们出现典型错误时，待学生操练后委婉地提醒并要求重新训练。多肯定他们取得的成绩，以减轻学生的心理负担。鼓励学生大胆地"表现自己"，给学生一个启发式的手势，一个信任的眼神，一个企盼的目光，一个欣赏的姿态，他们自然会采取和教师合作的态度，共同参与到语言实践中来。

在英语口语学习中常有"学在课内练在课外"之说，因为学生在课堂上的练习机会毕竟是非常有限的，一般每周只有4―5个学时的听说课，可见课外才是口语训练的实战场。为了优化语言环境，强化能力培养，激励每一位学生积极参与，我们应该用实际的语言交际来训练学生的口语水平，可在课外开展以下丰富多彩的口语课外活动，来吸引大批学生参加英语交际活动，这对提高学生的英语口语水平有很大的促进作用：利用英语角可让学生开展各种各样的英语活动，如猜谜语、讲故事、讨论等，使学生在一种轻松自由的、真实的环境中提高英语口语表达能力。英语演讲比赛可以发展学生的英语口语技能，锻炼学生讲英语的胆量，刺激学生的求知欲望;辩论赛可积极引导学生对每一个会话题材进行横向和纵向的分析，激发学生的灵感，活跃其思维，从而达到"训练口语"、"训练思维"并能够谈论身边事物的目的。总之，任何激发学生积极地、轻松地练习语言的活动都能促进相互间的交流，而这种交流正是语言学习成功的关键。因而英语教师在课下要做大量的准备工作，使自己成为学习上的组织者、监督者、管理者和合作者，设法做到以学生为中心，组织多种多样的交际活动，激发每位学生的积极性，让每位学生都融入英语口语课堂。

兼听说法(Audio-lingual method)、直观法(visual method)和功能交际法(Functional communication method)的长处,综合教学法(elect method)将语言视为一种习惯(a set of habits),强调在反复运用中学习,掌握外语,在美国的外语教学中,语言学家普遍认为:"语言学中科学的有效程序。首先是听、说、读、写是学习语言的四个必要环节。实践证明,在语言实验室里,复述难度低于学生听力水平的口语体材料是达到口语流畅准确的最佳方式,在此,我们谓之为"以听导说"。

Ⅰ.说与英语水平的关系

众所周知,口语与英语水平有密切关系。口语课与综合课、阅读课、语法课、语音课都是相辅相成,互相制约的。因此,要提高口语,就必须提高学生的英语水平。这就牵涉到学生的阅读能力、语法知识、语音知识、听说能力等一系列问题,忽视任何一面都不行。

⑴词汇(vocabulary)问题:词汇是口语的基础。"巧妇难为无米之炊。一个词汇量少的人是很难说成句子的。学生在掌握了大量词汇、句型、惯用法等基本知识后,才可能将所学的英语知识应用到口语中去,以致能用英语自如地表达思想。我们平时要尽量扩大词汇量。

⑵结构(struture)问题:学生就学氨基配搭句子结构。交际法倡导人D.Hyous认为交际能力应包括三方面素质:首先需要掌握语法、句式等语言知识;其二是了解各句式在交际生活中的功用;其三是熟悉英美国家的社会文化。由此我们可以看出,提高交际能力并不排斥基本句式的掌握。心理语言学家Steinberg(1982)在制定语言模式时说过:"任何一种语文模式都必须有一套特殊的运用方法,其中包括对常见结构的使用……"毫无凝问,按固定规则来造句或理解句意,所花的时间比寻找贮藏资料所花的时间多。"贮存资料"是指"the little boy ,a blind man ,sooner or later,the city of Bejing ,where is it? Howdo you do ?look after ,lead to .It is necessary to do…There be 句型 ,It is all right…等常见结构。因此,学生需要记住并掌握大量的常见结构,如短语、套语、句型等。这样在口语练习中就能脱口而出,将思想自如地表达式清楚。

⑶语音(sound)问题:要注意纠正音调,使别人听懂你所说的话不造成误解。如下列二段对话:

Dialogue 1:A:Kate,gland to see you.

B:To see you,too.

A:Do you know the girl who is sitting by the window?

B:She is a new student.

A:Where does she come from.

B:She comes from France.

Dialogne 2:A:Mary,Do you know the girl who is singing in the next room?

B:Yes ,I know a little about her,Her name is Luly.

A:Where does she come from?

B:She comes from france.

A:She comes from france.? But she is singing English songsofluently.

B:The girl was born in England,Then her family moved to …?

两段对话都有这句She comes from france.即两句句法一样,都不得是述句,但She comes from france.句末用降调,表示肯定,意为"她来自法国。"而She comes from france?句末用升调,表示疑问,"意为她来自法国吗?"表示说话者对"她来自法国"这句不理解,表示怀疑。倘若学生只知句法方面的功用,不知调的效果,一听到类似上述的句子,就会不解,不知如何作答。教师在教学过程中,要创造条件,帮助学生过好语音、语调这关,掌握口语所需技能。另外还可学些音调。如Mnm-nmm,Hub-uh.

⑷说与听的关系:听和说是是密切联系的。听是属于理解和吸收信息的活动,说是属于一扫而空思想和传播信息的言语交际活动。听是说的基础,听懂了,才能进行说(交谈)。听即理解、吸收,是活用的基础,没有理解和吸收,就不能达到活用,吸收不进,就谈不上表达。,同样,没有表达和活用,理解和吸收能力也得不到巩固和发展。"以听导说",是指以听带动说,在听的基础上提高说的能力。

Ⅱ.如何指导和和学好这门课

⑴克服心理障碍,培养学生兴趣:大部分学生上课时不敢或不愿开口说英语,主要是由于胆小、被动、怕出错等心理原因造成的。教师在课堂上要用英语教学,给学生多听多说的机会。课堂上最好少做个别提门,多以小组为单位开展口语活动,一般来说,小组最好仅由2~5人组成,这样每个人说话的机会就多,且不会冷落任何人。如:可将一个班分成若干级,每组5人。然后给出一个主题(topic),如:What do you think of smoking?让小组各成员轮流发言谈谈自己对吸烟的看法。

A:I think we should forbid people smoking,because smoking is harmful to people’s health…

B:Cigarette contain many drugs, which may make people spiritless, …

C:Smoking wastes people’s time and money, …接着轮到其他两位同学,这样既调动了他们的积极性(因为所选主题是大家所熟悉的),使他们有话可谈,又培养了他们的兴趣,此外,也使同学之间互相了角、沟通。兴趣提高了,学生就没心理负担,可以尽情表达思想,提商口语能力。

⑵选好材料教学:可以选一些语言清晰,语速规范,易于模仿,故事短小、精悍,情节性强,且语言有趣味性和幽默的材料.也可选择一些日常会话\专题讨论等学生非常熟悉,而又可帮助获得英语国家文化风俗的对话,让学生听从的渠道获得信息.日常会话如:"Function Of American English"(今日美国会话),该教材可使学生避过模拟操练来提高口语。如下列一段在检票处的对话:

Agent:Good morning,your ticket,please?

Zhou:Okay,here you are.

Agent:Ang luggage?

Zhou:I have only got this carry-on bag.

Agent:Ok,where would you like to sit?

Zhou:Make it a window seat,please.

Agent:Sorry,there are not any left.Is an aisle seat ok?

Zhou:Yes,I will take it.

Agent:Nonsmoking.

Agent:Wh-huh,here you go.Here is your boarding pass.Your flight will be boarding in 20 minutes at gate45.

Zhou:Thanks a lot.

Agent:You are welcome,Have a nice flght.

可以由两位学生分别扮演 Agent or Zhhou.

总之,所选材料的难度要低于学生的听力水平,这样,学生才不会感到有很大的压力,才能学生集中精力进行口语练习。

⑶将听力训练放在首位:英语会话主要涉及听、说两方面。而这两方面又是相互影响,相互制约的。要达到语言交谈,首先要听懂,至少要听懂大意,然后才好开口,否则,难以达到交流的目的.。为训练好听力,可以采取下列做法:A.课堂上用英语讲课,使学生尽可能用英语思维,养成习惯,增强语感。B.开展电化教学,通过看英文录像、电影,也可提高听力.;因为录像、电影有情有景,而且可以听到地道的英语,为模拟练习提供了很好的机会。C.组织英语角。可以训练学生的会话能力和交际能力。因为组织英语角可以弥补课堂上没法学到的东西。D.选择材料进行泛听。如:《英语900句》、《新概念英语》以及VOA和B.B.C等英语广播,让学生想说、想听,必说、必听,爱说、爱听,进行学习,尽快提高口语。

⑷教学中坚持循序渐进的原则:首先,可采用短小精悍,情节性强,趣味性浓的小故事为材料,旨在培养兴趣,充分发挥其主动性,积极性。其次,是意象会话即采用各种表达复杂情感的会话。如表示高兴的会话:

A:Hi,Xiao Zhang.Are you free this Saturday?

B:Yes,I am free.

A:Will you go fishing with me?

B:That is great !

A:Wei Fang,Can you take part in our next Wednesday Evening Party

B:I am very sorry,But next Thursday we have an exam,and I have to prepare for it,How wish I can join your party!

…

此外还包括表示抱怨、致谢等的会话。意象离不开生活情景,如问候、告别、邀请、祝贺等。最后,可采用辩论的方法讨论。选定一个贴近生活现实且学生熟悉的题目。例如:"电视机对儿童利大于弊,金钱是人生中最重要的东西吗?"等题目,让学生认真准备几分钟,然后分组讨论,这种方法最能吸引学生的注意力。

⑸动用五要素进行教学:在"以听导说"的口语教学中,教师可采取"拉西思"的教学法,运用五要素进行教学。

①手势(body language):教师教学时,辅之以摆手、摇头等各种动作来表示拒绝,不赞成、高、矮、站、立和坐等腰三角形意思,使听者轻松愉快地接受,听懂信息。

②眼神(eye contact):比如说话时眼睛要注视对方,通达眼神流露出喜悦、赞许、遗憾等情感,也易于让学生接受。

③接近(proximity)就是上课时不能总是站在讲台上,要与学生接近,可以走下讲台边讲边做,了解情况这样更易活跃气氛。

④触摸(tacility):比如好友或亲戚等好久不见,可以握手以表示亲近、友善。

⑤文化背景(culture):注意引导学生了解和掌握有关英美文化方面的知识。因为语言和文化不可分割的,不了解英美文化想学好英语是不可能的。例如,对于不了解我国风俗习惯的英美人来说,是很难想象我国的Spring Festival是什么?反之,不了解英美人的风俗习惯,我们也不清楚Christmas是怎么回事。

综上所述,在口语课教学中,我们提倡"以听导说"的教学法,以听力训练放在首位,多听多讲,循序渐进,同时训练好学生的英语思维、组织、表达能力及反应能力等口语基本功。这样才能更好地掌握这门语言论文出处(作者):