英语阅读教学方法思维导图

小学英语阅读教学可以分为三个大的阶段，入门阶段、发展阶段和提高阶段。入门阶段――1-4年级;发展阶段――5年级;提高阶段――6年级。

(一)发展阶段(5年级)：在这个年段的教材中主要通过Let’s talk进行基本句型的教学，通常在这个阶段我们要求学生听懂、朗读并进行交际性表演，而学生就是从这个阶段开始出现两极分化的，原因是受各种因素的影响，课堂教学无法照顾到全面，因此有些学生产生问题后无法得到及时解决，久而久之造成学习障碍。要从根本上解决这个问题我们要抓住小学英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动，借助图片、录像或假设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的欲望并将目标中心继续放在强化学生的朗读能力上，重点培养学生的精读和熟读能力，固定小组合作学习方式，并要求学生背诵对话内容，这样做可以大大提高学生的朗读和理解能力，使学生有了英语阅读的兴趣，推动其自觉地养成英语阅读的习惯。在五年级的教材中出现了read & write这个版块,内容有对话或短篇的语言材料,而且在每篇后都有简单的练习题,这就是编者正式提供给我们进行阅读教学的语言材料,在这一部分我们的目标为:通过上下文，猜测单词在句中的含义,对非重要的单词跳过,让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。

(二)提高阶段(6年级)：通过两年的训练, 这个阶段的学生已初步掌握了一些阅读的方法，形成了良好的语音、语调基础，因此这时我们重点培养学生结合上下文，理解句子，养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力和综合运用语言的能力。这个阶段教师有必要多给予学生一定阅读方法上的指导，指导他们对材料多层次多角度的阅读，培养他们简单的略读(skimming)、精读(Intensive Reading)、查读(scan),熟读(Proficient reading)的能力。

(一) 从学生的`生活实际入手，引入话题。(主要以问答式、介绍、对话等形式引入)

(二) 分步进行语言项目训练。

(三) 视听入手，整体感知语言材料。

(四) 具体了解语篇内容，加强过程指导。

(五) 以语篇为单位综合训练，强化综合语言能力。

(六)布置作业：

(一)导入——感知教材

(二)读——理解教材

(三)练----语言输出

俗话说:"兴趣是最好的老师。"阅读是一个长期的渐进的过程,不能马上获得益处。如果方法不当,学生的阅读感觉会变得麻木,知觉迟钝,并因此形成恶性循环。因此,要针对学生的实际水平,把握好阅读材料的范围、难度、长度,进行有计划、有目的的阅读教学。我的实施方法如下:

对于新升入初一的学生,为了初步培养他们对阅读的兴趣,让学生在课下收集小型的趣味阅读(字数在50词以下为好),内容可以是小幽默笑话、简单的名人名言、有趣的谚语、绕口令等。每天上课前,在屏幕上给他们展示两则,鼓励学生大声读出来,并且比一比谁翻译的更准确,然后老师点评,给他们纠正发音,并建议学生把自己喜欢的好词好句记下来,用于课下进一步巩固阅读。通过这种阅读方式,鼓励学生们勤动手,多动脑,极大调动了孩子们的积极性和学习英语的兴趣。随着课程的加深,对阅读要求也逐步加深拓宽,使学生的阅读循序渐进,能力得以逐步提高。

合理利用课本阅读资源,主要是为了帮助学生巩固所学语言知识,进一步活用词汇、语法、句法、培养学生的自学能力。英语教学的最终目标是进行交际。"口头"方面的某些基本功训练,对阅读理解有正面的帮助作用,可以增强语感,提升判断能力,做到应变自如。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动如复述课文,问题讨论,角色扮演,采访、调查、仿写与课文相关的话题等。也可动笔进行改写、评述等。

初中英语教科书所提供的阅读量以及难度方面,离大纲要求还有一定的距离,为此,教师要精心选择补充阅读材料。广泛的阅读,不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路,还有利于学生了解欧美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。

只有通过大量以理解为中心的阅读理解,才能培养学生的学习兴趣与习惯,训练他们的阅读技巧与能力。

1、限时阅读(泛读)。要求只把握文章的概括大意和主要事实。这一环节教师可利用yes/no question或wh-question来检查学生对文章基本事实的了解。让学生带着问题去阅读,更能有的放矢,节省阅读时间。

2、深层阅读(精读)。要求学生在理解文章的'基础上,准确理解和掌握文章的细节内容,如重点句型结构分析、中心句的阐述,以及词汇量的扩充等。这种方式可以使学生更加深刻的理解文章,培养学生的综合概括能力和推理判断能力。

3、阅读选项要求,预测阅读内容。遇到较难的阅读理解题,可以试着先从题目选项入手,通过阅读选项,来获得有效信息,从而做到胸有成竹,有的放矢,减轻对篇幅长且难的阅读材料的恐惧感。

4、猜测词义,流畅阅读。学生在阅读文章时经常会遇到生词,有些生词并不影响文章的理解,完全可以跳过去不予理睬。对于与理解文章相关的生词,可以采取:根据上下文猜词义、根据对比、转折关系才词义、根据前后缀或合成猜词义等。总之,方法很多,要灵活运用各种已知信息来处理文章中的生词,给阅读排障。

培养学生的阅读能力是高中英语教学的一个重要目标和任务，必须在精读课文的基础上进行一定量的课外泛读。下面是笔者的几点做法和体会，与同行商榷。

一、快速默读阶段

二、精讲阶段

三、读写结合阶段

四、泛读阶段

关于阅读教学，Harmer(2000)提出了六条原则：(1)阅读并不是一种消极(Passive)技能;(2)应选取学生感兴趣的阅读材料;(3)应鼓励学生注意阅读的内容，而不仅是语言形式;(4)预测(Prediction)是阅读的一个重要因素;(5)任务(Task)要与话题(Topic)匹配;(6)优秀教师应该能够深入挖掘阅读材料口。

Torgesen(1998)也曾提出这样一条原则：在适当的时间，以适当的方式，针对具体的学生情况采用适当的教学模式，把握适当的教学难度，争取最好的教学质量口1。Rod Ellis(1991)说过："没能给学习者提供自然交际的机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻碍习得的进行。"

这就要求在课堂教学中改变以教师为中心的教学模式，最大限度地调动学生的学习积极性，由简单的`教师提问，转变为鼓励学生提出疑问，引导学生多层次多角度的探索，教师在课堂中作为指导者和引领者，给学生设置一定的任务，让学生在完成任务的过程中达到阅读的目的。

王蔷(2006)把这种基于任务型教学模式下的阅读教学应该注意的原则分为以下六条：(1)文章的选择和阅读任务的设置应该难度适中;(2)任务的设计要有提升;(3)任务的设计要有助于学生理解文章的主旨;(4)任务的设计要有助于发展学生的阅读技能，而不仅仅是检测学生的理解情况，(5)发展学生的阅读策略和技巧;(6)帮助学生养成自主阅读的习惯。

王笃勤指出："阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性，阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性，阅读过程处理的合理性，阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。 如何在教学中正确的使用阅读教学策略，以达到预期的阅读教学目的，是阅读教学的关键所在。

首先，要了解阅读的两种基本模式：自上而下模式和自下而上模式。自上而下模式是指在阅读过程中，阅读者根据自己已有知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中逐渐了解细节;自下而上模式是指阅读者从词义等细节人手，逐渐了解加工信息，完成阅读任务。这两种阅读模式在阅读教学中应该交替出现，让学生尝试和运用不同的模式或运用双重模式去进行阅读任务的完成，以期达到提高阅读能力的目的。

其次，要培养学生的合作阅读。

Pollincsar&Brown(1984)提出通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧，可以有效的培养阅读理解能力，扩充词汇，促进学生间的合作。

这种合作精神的培养需要经过以下几个阶段：读前准备，细节阅读，大意理解和巩固。在读前准备阶段，主要介绍与阅读材料相关的信息，激活学生的背景知识，并且进行相关的预测。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中储存的与阅读有关的基础知识有助于文章的理解与保持。背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍，就不能正真理解英语语篇的内涵。

在细节阅读阶段，主要是训练学生的自我监控能力，即监控自己的阅读理解，确定阅读中的问题所在，并且通过寻找关键词和猜测词义取得帮助。对教师而6 2 中国科教创新导刊 China Education Innovation Herald言，在阅读教学中的一个重要目标就是培养学生形成阅读理解过程中的元认知技能：如选择，连接和解释材料中的信息，提出假设和预测，根据材料内容设问，采用自我监控。在大意理解阶段，教师设置相关的任务，学生分组讨论，通过共同完成任务达到理解文章。在巩固阶段，组织学生就阅读材料进行提问，以进一步加深学生对文章的理解。通过以上几个阶段的进行，还可以有效的培养学生的阅读策略。

阅读策略是指语言学习者在阅读过程中为提高阅读理解水平所使用的学习策略，它不仅包括阅读过程中的一些技巧，还包括阅读者为了达到预期目的采取的有选择性和控制性的行为。研究表明，在众多影响阅读的因素中，阅读策略是一个不可忽视的因素。因此，培养学生的阅读策略是阅读教学中重要的一个环节，也是教师在教学过程中实施教学策略的目的之一。

另外，要有效地控制和调整学习者的情感因素。学生的兴趣，对外族文化，对阅读材料的内容。对练习内容的兴趣等等，都能使学习者阅读时处于最佳的心理状态 。阅读能力直接受到阅读兴趣的影响，教师应该大力培养学生的阅读兴趣，以保证学生进行持之以恒的阅读，这也是提高学生阅读能力的基本保证。

曾经在美国一度非常流行的sQ3R阅读法对于阅读策略和技能的培训也有一定的启发和帮助作用，即根据题目或标题对材料的内容进行大致的了解和判断(survey)，预先提问，带着目的阅读实际阅读(reaan~)，根据长期记忆和短期记忆的规律，经常对阅读过的材料进行复习(mview)，根据记忆，对所读过的材料进行重新组织(reconstruction)。按照这种方式对学生进行阅读训练，对于提高学生的阅读技巧极有好处。

阅读教学作为一种技能训练，教师在课堂中应把握住两点：一是始终把阅读方法和技巧的训练作为重点，二是在阅读材料讲解过程中，强调不同话语结构的分析，使学生适应各种文体材料,在英语阅读教学中，教师应尽可能的超越语言的表层，将阅读素材中的意识形态非自然化，即通过表面的语言形式来揭示隐含的语言与意识形态的关系。