教师职业幸福思维导图

幸福是合理需要的满足

幸福是快乐的心理体验

幸福由人的实践活动实现

德行只是实现幸福的必要条件而不是充分条件。有德行不一定能获得幸福，没有德行必然难以实现幸福

儒家幸福观主张德福一致，所以应该以德祈福。西方哲学家也主张德福一致。德福一致性除了中外思想家的论证外，还有功利上、文化上的现实原因。

社会层面：德福一致有利于社会的和谐稳定；个体层面：德福一致有利于个体自觉约束自身的行为。德福一致对教师的道德生活也具有重要意义。

教师职业幸福的精神性首先体现为劳动及其报酬的精神性。学生获得了学业进步、道德成长，进而对社会做出贡献，这些都是教师职业幸福的精神性的确证。

幸福离不开人的创造，人们通过劳动创造获得幸福生活，人是自身幸福的建造师。教师要想获得幸福，必须是在付出劳动之后才能体验到幸福，只有看到实在的劳动成效，才能实现教师幸福。

人的活动构成了人类社会活动的基础和前提，关系性也称给予性与被给予性，一方面教师的使命是给予而非索取，给予就是为学生付出，而教师的幸福是学生给予的。另一方面，教师不能从自己的劳动本身获得幸福，而必须从教育对象，即学生身上得到确证。

幸福在主体感受上是无限的，即使人的合理需要得到了满足，这种积极的心理体验仍会存在。时间上，教师的幸福是无限的。空间上，由于教师的劳动产品与社会网络相联系，教师的劳动效果就远不会局限于某一校园内。