高中历史教案华师大思维导图

过程与方法

情感态度与价值观

教学重难点

重点与难点

重点

启蒙运动是宣传理性主义的资产阶级思想解放运动;理性主义是人文主义思想的进一步弘扬。

难点

关于启蒙思想家的观点：天赋人权论、社会契约论、人-权论、三权分立学说。

教学过程

新课学习

"启蒙"就是开启智慧，通过教育和宣传，把人们从愚昧、落后、黑暗的封建社会中解放出来，使人们摆脱教会散布的迷信和偏见，从而为争取自由和平等去斗争。

启蒙运动的爆发并不是偶然的，它为什么会爆发，当时社会具备了哪些条件呢?

展示图片18世纪的法国

一、新时代的到来

以上这一系列的因素就促成了理性时代的到来。

所谓"理性"即人的思考和判断。它强调凡事要以人的思维去判断，而不依赖天意或神的旨意，其目的都是为了保障人的自然权利。

二、法国的启蒙思想家

这场运动是在14---16世纪欧洲文艺复兴运动所宣扬的人文主义的基础上，又向前深入发展的一次思想文化运动。启蒙运动是又一次资产阶级思想文化运动。启蒙思想家们抨击天主教会的-和迷信，反对-和愚昧，提倡科学、自由和平等，号召人们用理性的力量努力构建一个更符合理性与人性的社会。启蒙运动的核心是"理性"。

启蒙运动兴起于英国，在法国达到-，法国的启蒙思想家们进一步完善了启蒙思想，促成了启蒙运动的发展，推动了欧美的思想解放运动，并对全世界产生了重大影响。

【问题】法国启蒙思想的代表人物包括哪些人?他们各自的主张是什么?有何异同点?启蒙运动扩展时期代表人物是谁?其主张是什么?

第二，代表作：《哲学通信》《路易十四时代》。

第一，代表作：《论法的精神》。

第二，主要主张：

请问，"三权分立"学说的矛头直指什么?(封建-主义)省三权分立"的成功实践有哪些?(美国《1787年宪法》《中华-临时约法》)

展示图片卢梭

(三)卢梭：对法国社会进行了更严厉的批判。

展示思想加及其主要观点

归纳相似点

都反对君主-，否定教权主义，提倡-政治、自由平等。

三、启蒙运动的影响

1、通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的背景和特点，掌握启蒙运动思想家的主要观点。

2、通过阅读启蒙运动思想家的言论材料，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力，通过比较启蒙运动和文艺复兴的异同，培养学生归纳和比较的能力。

3、通过对启蒙运动兴起的历史条件和重大影响的探究，使学生认识到社会存在决定社会意识的基本观点。

教师还要精心设计问题，引起学生的思考，发挥学生的积极性，真正理解重点和难点，从而内化为自己的知识。

问题探究，体现史论结合，论从史出的历史思维方法和历史学习的方略;

情境教学法：学生角色扮演，神入历史。

启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。所以，通过本节的学习，学生可以：

启蒙(enlighten)——"启蒙"在法文中即光明、智慧之意。启蒙思想家想开启人们的智慧，通过教育和宣传，把人们从愚昧、落后、黑暗的封建社会中解放出来，使人们摆脱教会散布的迷信和偏见，从而为争取自由和平等去斗争。

启蒙运动(enlightenment)——在17、18世纪欧洲资产阶级掀起的一场反封建-统治和教会思想-的思想解放运动。

让学生通过课本知识的阅读和以往知识的回顾来归纳。

1.经济：资本主义进一步发展

2.政治：新兴资级力量壮大，要求摆脱封建-统治和教会压迫

3.思想：文艺复兴、宗教改革的推动

4.科学：自然科学的发展，提高了人们的自信

5.法国社会现状：封建-制度严重阻碍了资本主义发展

(组织学生阅读教材，共同总结)

1、核心思想：理性——判断是非的标准

2、主要内容：理性、-、科学、自由、平等

1、兴起——英国(17世纪)(这部分教材没有详细介绍，通过材料补充给学生)

2、-——法国(18世纪)

3、扩展——欧洲其他国家,影响全世界

1、崇尚理性

2、反对教权主义和-主义

3、提倡-、自由、平等、科学、法治

4、构建资本主义理性王国

1、积极：

2、局限：

1、启蒙运动兴起的根本原因是

2、马克思说，启蒙思想家"已经用人的眼光来观察国家，并且从理性和经验中而不是神学中引申出国家的自然规律"。其中"理性"的含义是

4、伏尔泰说："我不同意你说的第一个字，但是我愿意誓死捍卫你说话的权利。"这表明①他提倡天赋人权说②他强调人民参政议政的权利③他主张人人平等④他主张思想自由

6、卢梭被誉为宣传理性至上最为激进的-主义者，因为他认为A.人民有权-暴君,实现"主权在民"B.教皇是"两足禽兽",人民应当-教皇C.教士贪婪成性,人民应当粉碎教会

7、康德继承和弘扬了法国启蒙思想家的思想，表现在①主权属于人民②人就是人，而不是达到任何目的的工具③自由和平等只能在法律范围之内④反对君主-，主张君主立宪制

【课程标准】了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用,理解法律在人类社会

【考试说明】从罗马共和国到罗马帝国;罗马法的起源与发展。

(一)背景:从罗马共和国到罗马帝国

(二)主要内容

(三)作用与影响:

1、回答下列有关罗马法的问题

(1)、知识与能力：掌握近代生物学的基本知识，了解植物分类法;细胞学说;进化论学说。能用初步分析和评价历史现象和历史人物。能够收集资料，整理资料，运用资料阐明自己的观点。学习合作与交流。

(2)、过程与方法：学习中要认真阅读教材和相关资料，要把学习过的生物学知识迁移到历史学习中来。通过合作学习，自主学习，探究学习，历史材料学习等方式参与教学，积极思考，仔细探究。体验科学进步的过程。感知科技发展的脚步。既能独立学习探究，又能交流合作。采用调查，讨论，合作，交流，习作，实验，等多种形式学习和感知、理解生物学发展的历史。

(3)、情感态度与价值观：通过学习理解生物的巨大进步，了解进步带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。学习科学家献身科学的勇气，严谨的科学态度，锲而不舍的钻研精神。注重个人品质，修养的培养。

重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。

难点：达尔文进化论思想的内容。

1、本课教材主要从两个方面向学生介绍了人类在生命起源问题上两种截然不同的观点。即神创说和进化论思想。进化论思想取代神创说反映了人类认识水平的不断提高，揭示了人类认识的普遍规律;这两种观点产生的特定时代背景和对历史的重大影响，则说明了社会存在和社会意识的相互作用。建议教师在教学过程中，适当补充一些翔实的材料，加深学生对这两种观点的认识，并注意培养学生的理性思维能力，提高学生的认识水平，使学生在学习过程中树立正确的世界观。

2、第一目"谁是万物的创造者"。教材以简捷的笔触叙述了进化论诞生之前，世界各种文化对生命起源的共同认识──神创说，着重介绍了-世界的上帝创世说及由此而形成的-神学的精神独裁。由于神创说是本课重要概念，建议教师对神创说作简单介绍，以便使学生明白几千年来人类对生命起源的总体认识，并为分析神创说统治世界几千年的原因奠定基础。

3、进化论产生的历史条件是教材的重点内容，生物学知识积累为进化论的诞生奠定了基础。19世纪初期，生物学本身也有了较大的发展，特别是细胞学说的建立。细胞学说是德意志生物学家施莱登和施旺于1838～1839年建立的。该学说认为一切动物和植物都是由细胞组成，细胞是生命的基本单位，一切有机体都是由单一细胞发展而成的,每个细胞不仅能独立地活动，而且能作为整个机体组成单位而行使其功能。这就揭示了所有生命现象的本质统一性。细胞学说被恩格斯称为19世纪自然科学的三大发现之一。细胞学说为生物进化论的创立奠定了基础。

4、生物进化理论的诞生是本课的难点。学习本段内容建议教师应做到：第一，由于生物进化理论内容枯燥、难懂。在学习时，教师应补充一些生动的实例，深化学生对生物进化理论的理解。第二，通过对比拉马克与达尔文理论，得出后者是在前者基础上对生物学一次全面的总结。启发学生从继续和发展的角度去认识科学进步的一般规律。第三，注意引导学生关注辉煌科学成就背后科学家的艰辛和努力，领略其严谨的态度和细致的作风。达到培养学生科学精神、吃苦精神和毅力品质的目的。

5、进化论思想对欧洲思想界产生了巨大影响。达尔文进化论的提出，是人类思想划时代的大事。它有力地挑战了封建神学创世说，结束了上帝7天造就世上万物和人类的神话。正如17世纪牛顿把"造物主"从无生命现象的研究领域驱逐出去一样，19世纪的达尔文又把"造物主"从有生命现象的研究领域驱逐出去了。达尔文进化论极大地促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化。它所揭示的关于生命自然界辩证发展的规律，不仅结束了生物学中物种不变论的统治，也为马克思主义唯物辩证法的创立提供了重要的自然史的基础。

1.先向学生简单介绍一下幕府与幕府统治的概念，让学生理解，有利于学生对下文知识的理解。

2.指导学生自学课文第一段，在地图上确认的位置。提问：哪些人构成了日本的封建统治阶级?哪些人反对幕府统治?在学生回答的基础上简要介绍一下幕藩制，指出幕府统治面临的第一个危机就是资本主义的兴起与发展，使学生认清日本国内形势。

4.向学生简要的介绍一下兰学到代表人物(绪方洪庵、新井向石等)和核心思想(实行民主平等，仿效西方改革日本，富国强兵等)指出思想准备对维新运动有着很大的推进作用。

此部分内容课程标准未做要求，指导学生阅读，让学生理解武装倒幕，-幕府的统治是明治维新的必要前提。

1.先向学生说明明治维新是1868年明治天皇领导的至上而下的资产阶级性质的改革。它分为政治、经济、社会生活和军事等四个方面的内容。

2.指导学生阅读本部分内容，把全班同学分为四组，学生阅毕，分别由每组的代表回答一个方面的改革的内容，评出的组别和学生。在学生回答的基础上，教师总结：各项改革的内容和意义。

3.在讲完明治维新内容后，指导学生讨论课文的思考与讨论的问题，并告诉学生明治维新的内容对我国的现代化建设有什么启示，提高学生运用历史知识解答时政问题的能力。

4.评价明治维新。先由学生讨论"怎样评价明治维新?"这个问题，培养学生全面评价历史事件的能力。学生讨论后，教师总结：一方面，明治维新使日本改变了社会性质，走上了发展资本主义的道路，成为亚洲强国。另一方面，改革很不彻底，保留了大量的封建残余，日本逐渐走上了对外侵略扩张的道路。

5.结合中国戊戌变法，让学生探讨日本明治维新成功的原因。把全班学生分为四组，教师引导他们分别从国内背景、准备、内容和国际环境四个方面进行分析，找寻答案。学生讨论完后，教师总结：从国内背景看，日本的封建专制统治相对薄弱，幕府的中央统治相当薄弱。从准备过程看，倒幕派实力较强，有自己的武装，得到天皇和西南四强藩的支持。从内容上看，明治维新编定和实施了全面的、行之有效的措施。最后，十九世纪中期日本又有相对宽松的国际环境。同时把明治维新与俄国的农奴制改革进行比较，提高学生比较历史事件的能力。

1. 在讲"幕府统治下的日本"这节，应该讲清楚：由于德川幕府的腐败统治，在日本国内形成了改革派，改革派要求-幕府的统治。应该尽量将知识点将详细。

2. 讲课的时候一定要注意语速，不要过快，有些学生反映我讲话速度过快，这个在以后的教学中值得注意。同时要提高自己的语言感染力，吸引学生的注意力

3. 在课堂教学中，应该针对某个问题，尽量多叫不同层次的学生起来回答，从而了解学生对某个知识点的掌握情况。

4. 最重要的一点，就是课堂上老师讲的时间过多，给学生的时间较少，没有体现出课堂教学中学生的主体性。在以后的课堂教学中，一定要给学生更多的时间去思考，引导学生自主学习，自主思考，做好老师在课堂教学中的组织角色。