中学历史教学中的教学方法5篇思维导图

"重复"的"行为模式"意味着在一定的时间范围内反复再现，并按一定顺序组合起来的教学行为。而"应用于各个学科"是指要排除只适用于某个课题的专门化行为(如初二年级历史与社会课中的年代换算，初一历史社会中的旅游图判断等)，并排除了只适用于个别教师的行为。"必须与学生的学习行为有关"意味着必须排除心理辅导、班级管理等与学生的学习活动没有直接关系的教育行为。

科学地组织教学内容;教师的语言有较高的要求;善于设问解疑;控制"量"和"度"。

事前充分准备;活动有目的、有重点;注意及时总结;在多数时候作为辅助方法，需要和其他方法配合使用。

对学生的实际训练要精心设计和指导;充分调动学生实践的积极性，培养动脑、动口、动手的实际操作能力;重视实践后的总结和反馈。

引起学生欣赏的动机和兴趣。激发学生强烈的情感反应(认同感)注意及时指导学生的实践活动。

依据教材特点和学生实际，确定选题和过程;严密组织，积极引导学生的发现活动;注意情境的创设。

科学性原则;有效性原则;针对性原则;多样性原则;可能性原则。

随着教学设计理论的发展，人们对教学设计的认识越来越深刻。回顾教学设计理论的发展历史，我们会发现带给教学设计理论发展的源动力是人们对学习的认识。

信奉行为主义的人们认为，学习是建立一种S(刺激)和R(反应)之间的联结，并予以强化的过程。因此，教学设计的主要任务是精心选择S(刺激)，以便通过S(刺激)形成、维护或强化期望的R(反应)。

坚持信息加工观念的人们认为，学习的含义决非建立一个简单的S-R联结。学习的本质是一个复杂的个体信息加工的过程，这个过程包括了感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等等心理操作。持信息加工观点的教学设计者认为，教学设计要符合这种个体信息加工的规律。因此，教学设计理论的研究重点被放在将知识和技能加以分解，使之符合一定的加工顺序，以及以什么样的媒体形式呈现才会有利于信息加工等方面。也就是说，教学设计研究的重点是知识和技能的传递的设计。这种教学设计由于只关注知识的传递，因而被称为以知识为中心的教学设计。在这种教学设计中，教师被看作是知识的主要来源，因此，也称为以教师为中心的教学设计。这种教学设计具有很强的实用性、可操作性和可测量性，但不足之处在于：学生的主动性、积极性受到一定限制，难以充分体现学生的认知主体作用。而"认知心理学学习观"特别突出学生的主动学习，强调学生的认知主体作用，不足之处是实用性、可操作性不强。

自20世纪90年代以来，建构主义理论风靡全球。建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的;不是他人传授的而是自己建构的;不是独自形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的。因而建构主义者认为教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。而教学设计者的主要任务是设计学生的学习环境，学生是学习环境的主人，教师只是学生的辅导者。目前这类教学设计理论的研究重点主要放在对建构主义学习环境的分析和构造方面。由于以建构主义理论为基础的教学设计的主要任务是设计以学生为中心的学习环境，因此，被称为以学生为中心的教学设计。

虽然，与以知识为中心的教学设计相比，以学生为中心的教学设计蕴含着更先进的教学思想和理论，但并不是说以知识为中心的教学设计一无是处，以学生为中心的教学设计就没有问题了。下面我们来简要地比较一下二者的差异并剖析二者共同面临的问题。共6页，当前第2页123456

表1：以知识为中心的教学设计和以学生为中心的教学设计的比较

以知识为中心的教学设计以学生为中心的教学设计教学设计者所持的知识观知识是客观的，可以从有知识的人那里传递给学生。知识不是纯客观的，是学生在与外界环境的交互过程中主动建构起来的。教学设计者所持的学生观学生只是知识的容器。学生是对知识的积极加工者，每个学生都会对知识有独特的理解。教学设计者眼中的师生关系教师是知识的源泉，学生的活动要配合教师的活动。教师只是学生学习活动的辅导者，教师的活动要配合学生的活动。规定性理论支持有比较丰富的规定性理论支持，比如加涅关于教学事件与学习结果匹配的规定性理论。缺少基于建构主义思想的教学分析工具和教学处方方面的规定性理论支持。教学过程鼓励学生模仿、记忆。鼓励学生去发现、去创造、去解决问题。教学结果获得的知识很系统，但往往是机械的，不灵活。获得的经验可能深刻但却不全面。

从上表1可以看出，以学生为中心的教学设计，可能会面对的风险是学生无法获得较为系统化的知识体系。教师作为学生的辅导者的角色也具有相当的实施难度。

教学内容和教学技术都是历史与社会课堂教学设计的重要组成部分。以教学内容为主的教学设计关注学生对历史与社会知识的掌握，但不够形象、生动，难以保证教学效果。以教学技术为主的教学设计关注教学过程的形象性和生动性，但不利于历史与社会知识的掌握。

因此，在历史与社会课的教学设计中，要注意处理好教学内容和教学技术的关系，即，既坚持教学内容的主体地位，又发挥教学技术的载体作用。从目前中学课堂教学的现状看，教学设计比较强调"以教学内容为主、以教学技术为辅"的设计思路。

(1)学生在课堂上应该学到什么?

(2)学生在课堂上渴望学到什么?可以学到什么?能够学到什么?(分析学习任务、确定起点学习能力)

(3)为达到预期的教学目标，教师应该如何教?学生应该如何学?(选择教学策略)

(4)如何检查和评定预期的学习效果?(进行学习评价)

确定教学目标

分析学习任务

选择教学策略

进行学习评价

(1)强调学生地理学习任务的分析以取地理学习起点能力的确立;

(2)倡导开放、民主、协作的地理教学过程、创设探究学习情境;

(3)体现了"学生主体、教师主导"的教育理念;

(4)重视课内、课外地理教学资源的开发、利用及整合;

(5)突出地理教学设计是一个连续、反复的过程，需要地理教学设计者不断地进行分析、评估和修正。

教学设计者的理论知识结构和人文素养，决定着教学设计的面貌和结构。一般来说，教师应该掌握先进的教育理论、心理学理论、学科知识及多媒体技术，形成完善的理论知识结构。只有这样，教学设计方案才能具有深刻的理论内涵和合理的设计结构，才能够保证课堂教学过程的顺利实施和学科教学目标的全面达成。

课堂教学设计必须"以学生发展为本"，既要关注学生智力的发展，更要关注学生情感态度与价值观的养成，并创设有助于学生自主发展的学习情境和学习条件。

历史与社会课教学目标是历史与社会课程标准的基本要求，一般比较概括。教师在进行课堂教学设计时，必须认真分析总的教学目标，找出为实现总目标所需实现的子教学目标，(教学要求、教学步骤和各个知识点，以及对学生应达到的学习成果或最终行为明确描述)，教学目标规定了教学活动的方向，是形成学生学习动机的主要基础。因此，子教学目标的确定必须合理明确，具有可操作性与可测量性。规范的教学目标阐述包括主体、行为动词、实现目标的条件、标准等。

历史与社会课的教学任务分析包括具体学习内容的分析和学生情况分析，决定着整个教学设计的教学起点。作为教师要了解学生心理发展规律，了解他们的学习态度、学习能力、学习风格和学习动机等，从学生现实生活经历和体验出发，确定学生的原有地理认知结构;同时设计者也要分析学习内容，了解学生期望形成的地理认知结构，找到"原有学科认知结构"与"期望学科认知结构"之间的差异，从而确定课堂教学的起点。共6页，当前第3页123456

教学策略是实施教学设计方案，实现既定学科教学目标的核心。教师必须综合考虑历史与社会学科的知识点、线、面之间的联系，考虑学科知识生动、直观、形象的特点，充分开发和利用教学资源、拓宽设计思路、选择切实有效的教学方法和教学手段。在课堂教学策略的选择中，要充分体现学生的主体地位，有利于学生的主动探索学习，使学生在掌握学科知识的同时，也获取了学科研究的方法和学科思维的过程。

在课堂教学过程中，学习评价的弹性空间很大，如何把握评价的"度"这是历史与社会课堂教学设计的难点。因为学习评价不仅能够用来衡量学生的学习情况，而且能反映教学设计的方案是否达到了预期的效果，是否有继续完善和修改的必要。一个成功的教学设计过程是一个不断修改和完善的过程，评价则是修改和完善的前提，也是教学过程顺利进行的有力保障。因此，在进行历史与社会的课堂教学设计时，要构建学习结果与学习过程并重，形成性评价和终结性评价并举的评价机制。实现学习评价目标多元化，评价手段多样化。

行为理论中分析的基本单位是行为，行为系统包含有三个核心成分(主体、团体和客体)和三个次要成分(工具、规则和劳动分工)。次要成分又构成了核心成分之间的联系。它们之间的关系如图1所示。

主体)

主体是行为的执行者，是行为系统中的个体要素。

客体(object)

客体是主体想影响或改变的东西。任何行为都是要改变或创造某种客体，这被称为行为的面向客体性。行为由于客体的不同而相互区分。客体既具有自然属性，又具有社会/文化属性。客体的变化带来的是某种结果。也就是说，客体的变化蕴含着某种动机或目标。

团体

团体是指行为发生时，行为主体所在的群体。行为主体是这个团体的一个成员。很多情况下，行为是在团体意义发生的，行为的动机是属于团体而不是个体的。对于学生来说，团体可能是学习小组或班集体等等。

工具

行为理论认为，人类的行为必须以工具为媒介。这里工具具有广义的含义，包括具体的工具和抽象的工具。对于学生来说，具体的工具可以是语言、笔、纸、教材和认知工具等等，抽象工具可以是某种思考方法、某种解题规则等等。

工具将行为主体与客体联系起来。客体与工具也可以相互转化。在一个行为系统中，某个东西可能是工具，但在另一个行为系统中它可能会成为行为的客体了。

规则

规则是社会水平和团体水平的法律、标准、规范、政策、策略、伦理道德、文化传统以及个体水平的价值观、信仰等等。规则是行为主体与团体之间的联系纽带。行为主体如果不遵守团体的规则就可以被排斥在团体之外，但主体的行为又可能会改变团体中的规则。

劳动分工

在将行为客体转换为某种结果的过程中，需要界定团体中的不同成员在达到目标过程中所承担的责任，这就劳动分工。劳动分工将行为的团体与行为的客体联系起来，实际上体现了团体内部为完成某种任务而采取的组织管理策略。

从行为系统图(见右)可以看出，行为理论认为人类的任何行为都是指向客体的，并且人类的行为是通过工具作为媒介来完成的。并且，仅具有个体意义的行为是极少见的，人类的行为都离不开社会环境。即，行为都具有群体意义。而个体行为发生的环境成分包括：工具、团体及其规则、劳动分工、行为客体等等。环境蕴含着丰富的.社会文化因素，它影响着人们对具体行为的理解。离开了行为发生的环境，人们将无法正确解释行为。

行为理论认为，行为受动机支配，它由一系列活动组成。每个活动都受目标控制。活动是有意识的，并且不同的活动可能会达到相同的目标。活动是通过具体操作来完成的。操作本身并没有自己的目标，它只是被用来调整活动以适应环境。操作受环境条件的限制。

行为理论区分内部行为(即心理操作)和外部行为。它强调如果将内部行为与外部行为隔离开来进行分析是不能被理解的，因为内部行为和外部行为是相互转化的。外部行为转化为内部行为被称为内化;内部行为转化为外部行为被称为外化。内化提供了一种手段，使人们在不执行实际操作的情况下与现实世界进行潜在的交互(如心理模拟、想象、考虑另一个计划等等)。当内部行为需要被证明或调整，或者多个协作者需要协调时，常常需要外化过程。共6页，当前第4页123456

人类的行为不是固定不变的，行为的构成会随着环境的变化而变化。同时，人类的行为又影响着环境的变化。