初中历史漫画教学方法思维导图

初中历史素材本就抽象、简约，如果教师不深入开展的话，学生很容易不理解会觉得历史枯燥无味，慢慢的对历史丧失了学习兴趣，使得历史课堂效率大大降低。如果历史教师利用漫画来激发学生的学习兴趣，肯定会有着意想不到的学习效果。因为初中时期，学生的心理仍处在发展阶段，图画类的知识对他们有着很强的吸引力，更能激发他们分析、探索的欲望。因此，教师在教学过程中对漫画加以巧妙利用，不仅能活跃课堂氛围，又能让学生积极主动地参与到课堂学习中，从而促进历史课堂的有效性。图1例如，在讲解人教版八年级上册《鸦片战争》的战争背景时，如果教师按照教材逐条讲解出来，大部分学生会觉得索然无味，但如果教师在讲解之前为学生呈现图1的漫画，学生们肯定会讨论漫画上的内容，为什么皇上被关在笼子里，旁边的大臣说的话又是什么意思呢?进而激发学生的学习欲望。然后教师可以借此向学生提问："漫画反应的是哪个朝代的政策呢，统治者待在笼子里真的安全吗?"让学生进行探讨。由此可知，在初中历史课堂中利用漫画引出问题，一改之前死气沉沉的课堂氛围，使学生们主动参与到课堂学习中来，将原来抽象、枯燥的问题变得生动形象，极大的激发了学生的学习兴趣，同时让学生在学习过程中找到乐趣所在，将学习变成一种享受。

历史在学习时说难不难，说容易也不容易，因为学生在学习过程中仅依靠自己的记忆，也能保证在考试取得不错的成绩，但对于一些重点、难点如果只借助教师的讲解，学生是很难理解并记忆的。初中阶段学生年龄比较小，心理、心智都还不成熟，也没有社会经验，对于一些历史知识的重点和难点在学习上会存在一定的问题。如果教师能够为学生再现当时的情境，给学生亲临其近的感觉，让学生在此情境中去感悟、去理解，相信一些难点会迎刃而解。例如，在讲解""时，很多学生不能够理解什么叫做"高指标、浮夸风"，教材中的图画很好的为学生呈现了当时的情境，"大肥猪"、"大玉米"、"大稻穗"等这些漫画，生动形象的展示出当时人们不切实际的追求高粮食产量，不考虑经济状况大放卫星。这样使本课的难点变得简单、幽默，教师借助漫画为学生创设历史情境，不仅让学生对当时的历史情况有深切的感知，而且巧妙地化解了教学过程中存在的难点。因此，历史教师在教学过程中应注重历史情境的再现，通过漫画创设相应的情境，拉近历史与学生之间的距离，让学生觉得历史并不是遥不可及，给学生眼前一亮的感觉，进一步激发学生对历史的兴趣和思考，从而突破历史教学中存在的难点，使课堂教学变得丰富多彩，并极大的提升课堂效率。

现如今，初中历史教材中出现的漫画越来越多，为了能让学生更加充分的利用这些漫画，教师首先应训练学生的观察能力，让学生不再觉得这些漫画有趣，而是从漫画中获取一些有用的历史知识，引导学生正确的观察方法以及思考方向，使学生的思维方式和观察能力得到有效提升。例如，在讲述世界历史《冷战中的对峙》一课时，五六十年代的古巴导弹危机是美苏争霸的典型事件,而课本上赫鲁晓夫和肯尼迪掰手腕的漫画，形象的反应了两国在这一时期的较劲。教师首先利用课文中的漫画，让学生思考：图上反应了什么事件?两国领导人在、动作、神态等方面有什么不同?学生根据教师提出的问题可以知道观察漫画的侧重点在人物的形象、动作、神态这些方面，在教师的引导下学生不难看出，两国当时在古巴剑拔弩张，战争一触即发。但是赫鲁晓夫的满头大汗又暗示了此时苏联的实力略逊一筹。因此，初中历史教师在教学过程中应注重培养学生对漫画的观察能力，让学生能准确的通过漫画分析出反映的问题，强化学生的思维能力和观察能力。初中历史教学中漫画的出现，重新将历史教学带到了一个新的高峰，巧妙地应用漫画不仅将枯燥的知识变得生动形象，进一步激发学生的兴趣。同时可以为学生还原当时的历史情境，让学生亲身感受到历史的存在，培养学生的历史情感，提升学生的历史思维。

1.教师应多方查证漫画信息。笔者在设计人教版初中历史八年级上册第17课《内战烽火》(以下版本同)这一课时，挑选了几幅漫画。对于所选漫画的信度，笔者进行了简单的查证。其中有一副四联漫画《虚伪的和平》(图一)，作者是著名的漫画家蔡若虹。蔡若虹在解放战争时期创作了一批经典的、有影响力的漫画，《虚伪的和平》就是其中一幅。由学者黄远林主编的《百年漫画》将其收录其中，并标注该漫画发表于1946年⑤。如按照《百年漫画》所载，《虚伪的和平》正是用来讲授重庆谈判的教学材料。但经笔者进一步查证，《虚伪的和平》经吴志荣考证，实则发表于1949年，反映的是1949年国共两党在北平进行的谈判⑥。重庆谈判是1945年8月，蒋介石为了争取内战的准备时间，实行"假和平，真内战"的阴谋方针，电邀毛泽东到重庆共商国是。国共两党达成了"双十协定"。1946年，蒋介石撕毁"双十协定"，发动内战。北平谈判是在1949年4月，人民解放军取得了三大战役的胜利后，南京国民政府向中国共产党提出和谈，双方拟定《国内和平协定》。最后，南京国民政府却拒绝签字，北平谈判宣告失败。如果不细加甄别，将此漫画用于讲授重庆谈判，就犯了史实错误。

2.教师选择的历史漫画应是围绕教学目标展开的。漫画家们创作的记录历史的漫画何其之多。但教师应谨记，我们的目标是通过历史漫画将教学内容直观化、形象化，是让学生通过有趣的漫画拓宽视野、提高分析问题的能力，而不是进行漫画展览。教师选择历史漫画应紧紧围绕教学目标，进行精选。漫画的数量不在多，但每张都应有效，均要说明一个问题。

3.可以引用由学生创作的优秀历史漫画。学生创作的历史漫画当然不属于史料，但可以作为重要的教学材料使用。同样的知识点，展示同学的作品，激起学生的兴趣，调动学生的情绪，刺激学生自主创作的欲望。例如笔者在讲授《鸦片战争》时，选用了往届学生的作品《烟来财空》(图六。该漫画被选登入广州市教育研究院主编的2015年版《阳光学业评价?历史?八年级上册》的优秀学生作品)⑦。学生在感受鸦片给中国带来了无尽伤害的同时，也对创作能力表现出赞叹，更有一些学生对创作历史漫画跃跃欲试。