初二生物教学方法及现状思维导图

讲授法是教师运用口头语言，系统而连贯地向学生传授知识的一种方法。这种方法特别适合向学生说明、解释或论证生物学的概念、原理等知识。例如：八年级《基因的显性和隐性》一课，本节的难点内容理论性较强，因此教学的突破就必须借助于教师的讲解，讲解时注意语言的逻辑性和内容的先后顺序，多采用画图和理论相结合的方法来加深学生对理论的理解，从而突破难点。这种方法的优点是：能充分的发挥教师的主导作用，使学生在较短的时间内获得较多的、系统的生物学知识，缺点是没有充足的机会让学生对所学的内容及时的作出反馈。

谈话法是教师利用问答的方式进行教学的一种方法。例如：在学习《遗传和变异》一课时教师就可以通过询问学生自己与父母、自己兄弟姐妹间的性状特征或者他们身边的动物、植物上下代间的性状特征等问题，学生回答的方式来认识遗传和变异的概念。这种方法的优点是：能充分的启发学生的智力活动，发展思维能力，养成探讨问题的习惯，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性;能帮助学生深入理解知识;能培养学生运用知识的能力和口头语言的表达能力。

讨论法是在教师的指导下，由全班或小组为解决某一问题，交流意见，互相启发，辩明是非，进行相互学习的一种方法。例如《基因控制生物的性状》一课，在学生初步了解性状和相对性状的基础上，阅读完"资料分析"后可以再经过讨论让学生得出超级鼠培育成功的原因是大鼠生长激素基因作用的结果，由此得出基因控制性状的结论。这种方法的优点是：可以让每个学生都表达出自己的意见，有利于培养学生的思维能力。

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获得知识、培养自学能力的方法。例如：七年级《输血和血型》一课，课程内容非常的简单，老师可以通过几道有代表性的习题来让学生完成，学生在课本中寻找答案的过程中完全可以把课程的内容掌握，这样老师教学工作得以减轻，学生的自学能力也得以培养。

实验法是学生在教师的指导下，凭借一定的仪器设备，人为的引起所要学习的自然现象和过程的出现，以获得知识和技能的方法。例如《光对鼠妇生活的影响》一课，通过学生自己设计实验的方案，再通过实验的完成来让学生自己总结出实验的结论。这种方法的优点是：能使学生看见事物的因果关系，体现实验检验事实和证明真理的价值，坚信所学知识的正确性，有利于培养学生独立实验和小组协作的能力和爱科学、用科学的严谨态度和求实精神。

多媒体教学法是指以计算机为工具，运用现代教育理论和现代信息技术，借助声、像、图、文，通过人机交互对教与学的过程和教与学资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学的优化的理论与实践的方法。在生物教学上用多媒体辅助教学有许多优点，如能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性;应用多媒体辅助教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，极大的拓展了教学空间，丰富了教学内容，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前，极大的提高了教学效果。能培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。例如：在教学《环境保护》时，应用多媒体教学课件展现出一副副被破坏的人为环境灾害(白色污染、赤潮、酸雨、长江洪水、荒漠化等)，以及一段段真实的录像片断，学生会不由自主地感到"环境危机就在眼前"，然后老师再提出问题，学生积极思考并主动提出自己的看法。这样，课堂气氛活跃了，发挥了学生的主动性并促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。

小结：

随着知识信息的快速传播以及新课改的推行，我国的教育和教学正面临着一场前所未有的挑战，尤其是对于以实验课程为导向的生物课目，初中生物学包含最基础的生物理论知识，正是在初中生物课目中，学生们开始接触生物实验，并且新课改要求适量增加生物实验课程促进、提高学生的动手操作能力，但是受传统教育模式思维以及新课程改革不到位等因素的影响，很多初中生物老师没有完全、彻底地掌握新课程的重点与核心，依旧采用之前传统的教学方式来开展教学活动，这就容易导致学生所学内容与当今要求脱节，不能很好地锻炼、提高学生们的应用实践能力。

根据目前初中生物教学现状来看，虽然一直都在强调师生之间要进行不断的沟通与交流，但是由于种种原因，老师往往不能与学生进行深度地交流，只是简单地交谈几句，使得师生交流逐渐趋于形式化，这样老师就不能及时地获知学生的相关信息，对学生的想法、建议、问题更是无从得知，学生与老师之间不会就当前所学的知识达成共识、产生共鸣，相反却是在彼此之间产生疏远感。老师不知道学生对所学知识的掌握情况，自顾自地开展课程，这样就难以令学生对该课程产生兴趣。

在对一所初中生物课堂跟踪听课的过程中，就发现了这一问题，所听课班级为初中二年级生物课目，主讲老师崔老师是一位经验非常丰富、课堂控制十分强的老教师，在讲到光合作用这一课题时，崔老师提前准备为学生做了一个关于这个课题的实验，学生们都很激动，对其表现出了极大的兴趣，崔老师向学生们积极地讲解其中的生物原理，在接下来的环节中，笔者本以为老师会与学生们探讨其中的知识或者交流一下对此实验的认识，但是或许由于课堂时间的缘故，崔老师没有讨论而是直接讲解了课后习题，而这样的情况在初中生物教学过程中十分普遍。

实验教学是生物教学的基础，目前，在进行初中生物授课时，教师一般都会按照课本、大纲要求进行实验操作，这是非常合理的，也是一种引起学生兴趣的好方法，但很多老师基本都是自己一人自导自演自我解说，只是让学生干看着，或者是让几个学生读取一下最终数据就草草地结束了实验授课。

在进行生物课听讲时发现一名生物老师在向学生展示解剖鲫鱼实验时，他总是强调该实验的目的、原理、注意事项，并且只是自己一人在讲台上戴着手套一边解剖一边解说，只是最后收尾工作让几名前排的学生操作了一下。这样的实验教学模式就过于僵化，根本没有起到应有的作用。

新教材与旧教才相比，增加了大量的图片，并在图片后面提出了探究问题，图片和所涉及到的文字可以将学习者带入一种学习情景。因此，我们应充分发挥直观教学的作用。

生物课程改革的核心理念是"合作、探究"新教材安排了大量的探究实验，针对这些实验，教师在教学中应注意以下几个问题：①为探究性学习创设情景，引导学生从生活实际、日常经验中提出探究性问题。②鼓励学生在假设的基础上设计探究方案，③教师培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告,并交流探究过程和结果。例如:在学习《探究影响鼠妇的生活环境》时,作为初一学生,从未接触过正规探究,学生难以入手。因此在教学中,笔者引导学生从生活实际出发,让他们自己搜集鼠妇,并说出其生活环境,由此引出问题并作出假设,试验的关键是实验方案的设计和计划实施。为了提高实验效果,我没有限制学生严格按课本设计和实施,而是让他们独立设计方案,让每个小组汇报他们的方案和操作。通过这种合作与探究,既培养了他们的动手能力和合作学习能力,同时培养他们的发散思维能力和创造能力。

在教学中,教师不再是知识的传授者,而应该成为学生学习的激发者、辅导者和各种能力的培养者。教材中的实践活动多,思维训练多,对教师的教学和学生的学习起到很好的导向作用。但是针对新教材的教学方法发挥也有很大的发挥空间。例如,笔者在讲第三单元第四章第二

节"植物对有机物的利用"时,要验证植物呼吸过程放出热量。笔者让学生自己回家去做，因为我们是农村中学,材料易找，学生开始堆一堆玉米,放在潮湿的环境中,明天用手摸,然后便得出了结论。这样使得原本只适用于实验室借助实验仪器才能完成的试验,也能在课下完成。 此外,同学们设计利用生活中一些废弃的材料加以改造,用来完成很多课本中的实验。这样既培养了学生的参与意识,又发挥了她们的主体意识。学生学会了自己去探寻大案的实践方法,对学生能力培养是起到很大的促进作用。

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