高中生物教学方法及技巧思维导图

创设教学情境是教学的第一步，是激发学生学习动机，调动学生积极性的关键一步.激发动机是体验式教学的起始阶段，对学生参与学习活动有指向、维持、强化的功能.认知源于感知，学生的学习愿望来源于情境之中，情境的创设要结合学生的生活实际和认知水平，只有给学生设计感兴趣的生活情境，才能吸引住学生，激发学生强烈的体验动机。

如学习《孟德尔的豌豆杂交试验》时，为了引出遗传的第二个基本定律――自由组合定律，我给学生创设这样一个大家都熟悉的问题情境.我们班里的同学有好多有姐姐或弟弟、妹妹的，虽然父母相同，但是却存在着很大的差异，每一个孩子既有爸爸的一些特征，又与妈妈有很多的相似的地方，这是为什么呢?在生物的传宗接代中，亲代的性状按什么规律传递给后代的呢?通过课堂实践来看，带着这样的问题去学习，学生有强烈地学习欲望，能够激发学生的探究兴趣，引起学生的思维共鸣，学生会急于通过学习来揭开问题的真相。

让学生主动的参与到学习中来，积极体验，这是体验式教学的目标.学生对于知识的获得主要依靠与实际的联系或直观感知，也可以通过实践活动完成.知识源于行动，学生明确学习目标之后，教学时可以通过问题让学生亲身实践，对所学内容进行充分的认识和体验，将学习内容放在问题中，放在情境中，能够激发学生主动参与体验的积极性，从而培养学生的应用意识和实践能力.学习《渗透作用的原理》时，我结合学生生活实际提出了一些生活中的问题：平时家里会吃凉拌黄瓜，为什么放盐之后，盘子里会有水分渗出呢?这些水分是从什么地方来的呢?为什么青菜放到水里会变得硬挺饱满呢?口渴特别厉害的时候，喝盐水解渴还是喝淡水解渴呢?为什么?这些生活中比较常见的问题，也许平时并没有引起注意，现在结合生物学习，这些问题已经成为生物学需要研究的学问。

学生通过情境、问题和实践对所学内容进行充分地体验后，学生会对知识形成初步地感知，对知识产生感悟，形成认知结构.认知结构是学生通过自己主动地认识而在大脑中形成的结构体系，学生通过体验来对知识形成一定的感知并进行感悟后，自然而然就会对所学知识形成一定的认知，对这一认知进行转化和融合之后，形成认知结构.但是学生个人的认知和发现毕竟是有限的，可以通过学生之间的合作交流，让学生彼此交换体验和发现，相互借鉴，能使学生获得更全面深入的体验.

如学习《植物体细胞杂交》时，对于教学过程我进行了这样的安排，准备马铃薯、番茄、合成的地下结马铃薯地上结番茄的三张图片，让学生思考第三张图片有可能吗?如果让你去完成这项科学任务，你打算怎么做?问题一出学生就感到很有趣，兴致一下子就调动起来，通过分析问题，讨论交流，学生提出了四种方案：异花授粉、基因转移、人工诱变、嫁接，但是在下一步的方案分析中，学生进行了激烈的争论，对于每种方案都一一否定.这一过程中，学生完成了对已学知识的梳理和应用.那么我们该怎么做呢?一时之间课堂被卡住了，这时我稍微点拨，能否将两种植物的基因集中在一个植物的细胞中，从而让其发育成植株.学生又进行了思考与讨论，很快就有同学进行结论的展示，问题得到了解决，学生们长舒了一口气.教学中可以看出，学生自始至终都保持着一种科学探究的精神，尤其对方案的可行性进行论证时，更是想尽办法，在这样的教学过程中，学生对知识的理解更加深刻，同时又得到了很好的情感体验.

体验内化阶段是体验教学的关键阶段，如何将知识内化为自身的观念，是教学时考虑的主要问题.可以通过让学生进行合作交流来促进学生的体验内化，从而加深对知识的理解，解决实际问题.教学时要充分发挥学生的主体地位，通过师生互动、生生互动来进行交流，在合作中加深对知识的理解.同时在交流中展示自己的见解和听取别人的看法时，有助于自己对知识进行完善，从而反思自己认识中存在的偏颇，形成正确的认知结构.

如教学《基因的表达》时，因为涉及的概念比较多，难度比较大，很多学生对这些难懂的概念一筹莫展，既使让学生进行讨论交流也没有任何效果.为了把这些抽象的概念形象化，我特别制作了多媒体课件.在课件中，将碱基排列成的长链换成大楼设计图纸;然后送到印刷厂翻印，这个过程就是基因表达中的"转录"环节;这些转录过的图纸被送到施工工地，施工队长按照图纸说明，将一个一个工人进行有序排队;再运来一些特定的材料，排成一定形状，这就是基因表达中的"翻译".这样这些"工人"可以开始施工了，基因的表达就完整表现出来.在此基础上学生再进行讨论交流，就可以加深对基因表达的认识，掌握其中的概念.

评价是激活学生思维得的力措施和方法，决定了学生体验的方向，是体验的最终结果.反馈应贯穿于整个体验式教学活动的全过程中，我们可以根据反馈的结果及时调整教学的方式方法，然后再进行引导拓展.教学过程中要以鼓励性评价为主，这样有利于调动学生的积极性，也能使学生以更开放的思路来拓展知识.

如教学《细胞中的无机物》时，对于有关"水"的内容，教学中学生通过探究讨论能够理解细胞中水的存在形式和作用.就在这时，出现了一个不和谐的声音，说现在水这样缺乏，水的作用又这么大，那傣族的泼水节是不是得取消呀.面对这一突然出现的问题，我没有生气，反而好好的表扬了一番.说敢于提出疑问是一种最大的进步，那么我们就深层的认识一下"水"的含义.同学们通过讨论明白了水不仅是我们赖以生存的自然资源，还有着深刻的文化内涵.通过这样的教学，开拓了学生的思路.我们不能对学生的问题置之不理或刻意回避，那样就会错失一些很好的教学机会，只有经过辨析、改错的过程才能开阔学生的思维，才能进行知识的拓展延伸，让课堂生成更丰富.

师者，所以传道,授业,解惑也。无论是知识讲授，还是学习情况反馈，师生间情感的交流，都离不开教学语言。教师的教学效果很大程度上取决于语言表达能力。具有良好语言表达能力的老师，能准确、清晰地传递教学信息，吸引学生的注意力，启发学生的思维。同时不断提高教学语言的水平，也可以促进教师个人思维的发展和教学能力的提高。

无论是导入还是提问，无论是知识比较还是归纳，是情感的渗透还是对学生的评价，所运用的教学语言各不相同，但都包括一些基本要素。

语音和吐字：在高中生物教学中，对语音的最基本要求是规范严谨，如血液的读音是xuè yè，蔗糖的读音是zhè táng，嘌呤的读音是piào lìng，嘧啶读mì dìng，线粒体内膜折叠成嵴中的嵴读jí等等。与语音相关的还有吐字问题，吐字要求清楚。

音量和语速：音量太小，学生听不清楚，容易瞌睡;音量太大，也会影响效果。语速是指说话的速度，速度太快或太慢，都不利于教学。

语调和节奏：语调的抑扬顿挫，节奏的轻重缓急，快慢变化都会增加课堂的感染力和凝聚力，相反一成不变的语调和节奏只会使课堂教学显得死板无趣。

词汇和语法：虽然高中生物属于理科，然而丰富的词汇，熟练的表达，加上合适的语法运用，一定会使生物教学更加形象生动，更有助于学生思维的启发和联想，增加教学魅力。

高中生物课堂涉及到概念讲授，实验探究，作业讲评，课堂小结，分析讨论以及对学生的评价反馈等，在掌握了生物教学语言基本要素的基础上，灵活运用一些语言技巧，会使课堂教学更加生动形象，精彩纷呈。

生物学具有鲜明的学科特点，课堂教学中生物学专业术语的使用，显得很重要。例如生命系统结构层次中的细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落和生态系统，遗传学中的自交和自由交配，必修3中的生长激素和生长素，"J"型和"S"型曲线的增长率和增长速率的区别等。生物教学中一些限制语的使用也很关键，比如除了高等植物成熟的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞等极少数细胞外，真核细胞都有细胞核[3]，如果去掉前面的限制语，这句话就是错误的。又如ATP是细胞内的一种高能磷酸化合物，不能去掉一种。

许多高中生物知识琐碎繁杂，记忆显得很重要。如果巧用口诀记忆，就会化繁为简，达到事半功倍的效果。如高中生物接触到的原核生物的种类主要包括蓝藻、细菌、放线菌、支原体、衣原体和立克次氏体，便可将其归纳成口诀"一藻二菌三体"或"细线支蓝(毛)衣，外加立克次氏体",方便学生记忆。又如组成细胞的微量元素可以归纳成"新(Zn)铁(Fe)桶(Cu)碰(B)木(Mo)门(Mn)。"再如将有丝分裂间期、前期、中期、后期和末期的特点及过程分别总结为："复制合成姐妹生，膜仁消失现两体，形定数清赤道齐，点裂数增均两极，两消两现重开始。"这些口诀的使用，使生物教学语言更加简洁准确，使课堂更具吸引力，使学生记忆更加牢固。

生物教学中适当使用诗词，不但会使教学语言更加丰富多彩，而且是设疑激趣的好方法。例如在细胞的能量"通货"——ATP一节中，先让学生朗读"银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星"然后提问：流萤是什么，发光的生物学意义是什么，为什么发光?引导学生展开思考，顺利导入新课。

教学活动是教师和学生的双边活动，语言风趣的老师，会缩小师生间的距离，产生极大的亲和力，营造出活跃的课堂氛围。记得在讲脱落酸的时候，我用"叶子的离去是风的追求，还是那树忘记了挽留"引出，惹得学生大笑后异口同声地说出脱落酸。又如在讲到捕食关系时，课件上展示了蛇吃青蛙的图片，学生问我蟾蜍和青蛙的区别?我便用"青蛙思想保守，不思进取，坐井观天，是负能量;而癞蛤蟆思想前卫，想吃天鹅肉有远大目标，是正能量"回答，学生们大笑过后，听课更加认真。

总之，生物教学语言千变万化，丰富多彩，只有认识到教学语言的重要性，并能掌握其基本要素，在教学中多积累一些语言技巧，一定会为自己的课堂教学增光添彩。

传统的教学,往往把学生当成一个被动接受知识的容器,教师教学生多少知识,几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识,学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中,要改变"满堂灌""一言堂"的授课方式,教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中,学生才是学习的主角、教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角,忽视学生的地位。生物学科是一门实验科学,这就要求在学科教学中,创设各种问题情境,引导学生以自主、探究、合作式的方式进行学习。在教学过程中,教师要有选择地对学生进行目的教学,不要忽视学生创造性的学习,不要限制学生思维的发展,不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目,教师不要包办,要让学生大胆去设计,大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较,找出不足之处,进行改正,教师在整个教学过程中,是一个指导者,是一个辅导者。

以基础知识为重点,降低学习和教学的起点和难度,面向全体学生,以不变应万变。学生对高中生物的学习有着极高的热情,但这种热情下却暗藏着不求基础的浮光掠影的学习态度。狠抓课本有利于收住学生的心,更有利于让学生打好坚实的基础,为以后的学习做好准备,有效防止学生眼高手低,样样通,样样松,翻书就会,做题不对,从而造成厌学情绪。在这方面笔者主要注重4点:1)认真疏通课本,细读教参,把握本课脉搏,抓住本节重点;2)细化学案,采用问题导学与填空相结合的方法,以先记忆后理解、先启发后导学的方法,引导组织学生学习;3)强化默写,每一节课都用小纸条的方法,让学生默写所学的知识,以强化对知识的巩固,对默写不达要求的责令纠正;4)对每一节的学案做到全部检查,以通过学生填写情况,了解本节。

知识学习上的疏漏和失误,适时整改,力求不放过一个死角,不遗漏一点知识。这样层层推进,步步为营,使学生所学扎实有效,一步一个台阶,生物学习也由此慢慢变得轻松起来。

我国古代教育学家孔子善于根据学生的不同特点,有针对性地进行教育,发挥他们的专长。进入高中后,学生在学习上的差异越来越大。学习基础较好的学生出现"吃不饱"的现象,而学习较困难的学生则"吃不了"。这就要求教师从实际出发,全面了解学生,实施有针对性的有效教学,从而使教学效果达到最优化。"吃不饱"学生学习较主动,希望得到更多的信息。针对这类学生,可以开"小灶",通过组织兴趣小组,让他们在实践过程中既动手、又动脑,加深对所学知识的理解,提高分析问题、解决问题的能力。"吃不了"的学生学习基础不好,在课堂上不善于与教师交流。但他们内心深处迫切希望自己能进步。针对这类学生,可在适当时机鼓励他们投入到课堂中来,充分体会学会知识的快乐。还有一类"不想吃"的学生,比如文科班学生,只想混个及格。针对这类学生,要尽可能激发他们的学习兴趣,逐步提升其主动学习的欲望与能力。

教学中不但要完成基本生物知识的教学,要尽量使生物知识存在于生活的背景中,能够使之成为为人类服务的手段和方法。从生物教学向生物教育的纵深发展,以生物科学的独特敏锐性去认识和思考生活中的有关问题,渗透STS教育,进行环境伦理、生态伦理教育等。新教材提供了许多与生活实际相联系的内容,教师要在此基础上搜集地方资料或新科技新发现的相关内容,同时发挥学生的主动性,分内容分小组地研究相关领域,在共同交流中增长知识,开阔视野,增强运用知识解决问题的意识和能力,获得生物科学教育。如让学生收集中学生物课本中涉及的诺贝尔奖;在讲述DNA重组技术的发展时,可以介绍一系列已进入市场的转基因农业、医药产品,介绍当前人类基因组计划的研究进展和其他生物基因组的研究及成果。

教师在教学过程中,要密切联系学生的生活实际,使抽象的书本知识易于被学生理解、吸收,从而使生物课真正"活"起来。如在"细胞中的无机物"教学中,讲授自由水时,笔者给学生举的例子包括切西瓜时流出的细胞液,刚收获的玉米种子在阳光下晒干所损失的水;讲授结合水时,举的例子包括把晒干的种子放在洁净的试管中,用酒精灯加热,试管壁上出现水珠。再如讲"酶"时,充分利用学生在实际生活中接触到的酶产品,如"健胃消食片""加酶洗衣粉""生物酶牙膏"等,使学生获得感性认识。

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