初三化学教学方法及模式思维导图

1.初中化学学习始于初三,经过不到一年的时间就要迎接中考,教学的任务非常紧,在这几年中,我们的化学新课都是最后一门结束,综合复习时间比较短,因此存在赶课现象,都想及早结束新课进入复习。为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法必然造成学生对知识的消化不良,甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

2.在元素化合物的教学中,由于时间短、内容多、综合性强,部分学生不能适应,没有形成知识的网络,教学手段和教学效率还有待提高。

3.在往年的中考中,我发现学生对科学研究的一般方法的运用,以及书面表达能力还有一定的欠缺,为此教学中要不断加强科学思维方法的渗透,并从规范学生的口头表达训练开始,逐步形成严谨正确的书面表达。

4.化学实验开展得较少,学生动手操作实验的能力没有充分得到训练;再加上由于赶着要把新课上完,没有更好地组织学生复习,一些基础知识学生掌握得并不牢固,缺乏必要的训练,考试下来的成绩并不理想。学生各科学习的任务都较重,多数时候忙于应付完成教师布置的作业,很少有时间去复习、预习,也没有时间思考学习过的内容,因而学习习惯和学习方法相对较差。

1.调动学生学习化学的兴趣

2.发挥化学实验的作用

3.努力做好复习总结工作

4.重视获取知识的过程和科学探究能力的培养

5.深化课堂教学改革,钻研教学大纲(化学课程标准)

"先学后教"重点在于"学"这个字，即要求学生在上课之前对知识好好预习，能够有一个基本的学习思路，对本节的重点和难点都有一个基本认识。从学生的上课精力来看，如果学生没有学习知识的框架，那么很难对老师课上讲授的知识完全吸收，甚至很容易就出现了饱和状态。但是如果有了课前预习这个前提，学生就可以有选择性地听讲，这样他们得到的知识就是最有效的，上课的效率也就大大提高了。而对于新课改下的教学来说，老师应当辅助学生进行课前预习，保证他们的预习效果能够一致统一，从而能够在教学时把握住大家的节奏，能够进行全面而有针对性的教学。

建议采用"导学案"的预习方式，先给学生设计一份导学案，然后让学生根据这份导学案进行预习。这样在基本思路的引导下学生能够更有条理地预习，而且导学案中不要只有一些概念的叙述，还要有一定的检测题目，这样学生在预习过程中才会有成果显示出来，而不仅仅是简单的"记忆"。"导学案"需要在上课前一天发到学生的手中，让学生完成之后在课前将导学案收回老师手中。老师根据"导学案"的完成情况来了解学生的预习情况，然后对自己的教学思路和教学内容进行调整，将大家都已经会的问题稍稍带过，而大家共同认为的难点则用更多精力进行讲解。另外，从"导学案"中还能够发现一些学生对某些知识的掌握是比较精确的，这时就可以让他们自己站在讲台上，成为小老师，帮助老师完成对某个知识点的教学。这样既能够给他们增强信心，还能够给其他同学树立榜样，形成一种"竞争上岗"的教学氛围。

新课改要求将课堂还给学生，要求课堂的中心和重心都是学生。所以互动课堂的教学模式很好地完成了课堂角色的互换，能够让学生在熟悉和吸收知识的基础上掌握课堂节奏，更多地参与教学活动。互动式的教学模式要求老师充分将学生的积极性调动起来，让学生积极主动地吸收知识。另外，因为化学对于学生来说是新接触的一门科目，在他们的心中化学似乎是"遥不可及"的，很难理解或是走进化学的世界。因此互动式教学就是要降低学生的这种"心理防线"，让学生踏进化学的学习殿堂，不仅仅用"富丽堂皇"吸引他们，更要用"平易近人"留住他们。因此互动式教学就要以简单的生活现象为切入点，让学生能够和老师交流，这样才能够达到交流进步的目的。

如教学"自然界的水"这一章节的时候，如果一开始老师就以水分子的组成和分子式或者是化学反应为切入点，也许能够给学生一个"高大上"的感觉，但着实也"吓到"了学生，让学生不敢提出自己内心的疑问，甚至觉得自己是"浅薄无知"的，这样就很难参与到课堂活动中，只能够"闷不做声"了。而要从生活用水的角度上，从几个简单小实验的展示，从水分子模型的拼凑，从原子和分子发现的故事来讲。这样简单的切入点不仅有利于提高学生的心理接受能力，还可以营造轻松的氛围，让课堂气氛更加活跃。

化学知识的形成是在一个合作基础上的庞大科学体系，它不是一两个人就完成的，而是很多人"前仆后继"的成果。甚至有很多单独的知识点，也是化学家通力合作完成的。所以合作精神在化学知识探索中非常重要，对化学的学习也很有帮助。学生在学习的时候难免会有疏漏，而且在听讲的时候也可能会因为走神，或者是跟不上思路而出现知识的断层。但是老师又不可能为学生随时提供问题的答疑。因此小组合作的方式是最利于学生之间相互讨论，解决各自心中问题的方式。新课改要求学生具备自我求知和探索的能力，因此小组合作除了讨论本节课的学习重点和难点外，还要齐心协力去解决老师布置的难题，在共同探索的基础上获得更多知识。

例如，在"酸和碱"的教学中，如果只让学生对简单的酸碱知识定义进行讨论，那么其价值意义并不大。不如老师给学生几个具有争议的题目，让小组进行讨论。例如，与其让大家记住碱的定义，不如让大家去判断某种物质是不是碱，如碳酸钠、碳酸氢钠、氯化钠等等，还有酸碱和盐之间的区别等等。这样学生对定义的掌握就会更加清晰明了一些。合作的意识在化学实验中也是有所体现的，如酸碱实验的教学中，学生需要观察酸碱混合时指示剂的颜色变化。学生初次观察的时候，很难将这些颜色的变化一一观察清楚，如果大家可以将自己观察到的现象做一个汇总，那么实验现象就会更加全面一些。或者是大家对同一个实验的细节观察是不一样的，在讨论中发现自己的不足，弥补自己的缺陷，能够在化学学习的道路上走得更远。

化学也是生活，在生活中扮演着重要的角色，大到工厂应用，小到生活琐碎都会出现化学的影子。而初中化学又是学生初次接触化学，给学生留下怎样的印象是教学的一大重要目的。从生活的角度引入化学，让学生觉得它是和生活息息相关的，不要作为一门知识那样"苦大仇深"地进行学习，而应该是乐于探索，敢于求知。其实化学本身具备深深吸引人的特质，从颜色的变化到气味的产生再到形态的变化，都是令人憧憬向往的神奇。将这些穿插在教学之中，相信学生的兴趣一定会大大增加，因此，生活实验的教学模式是非常可行的。

初中化学知识是化学的基础，它的主要目的就是给学生培养基本的化学观念和科学求知欲望，因此很多知识和实验是在现实生活中常常会遇见的。在教学"酸和碱"这一章节时，老师不必去用多么复杂的实验来留住学生的目光，只要简单问他们一些生活的小问题，如如何去除水锈，为什么鸡蛋壳扔到醋里会冒气泡，或者是以一个小小的实验"蓝笔写红字"来激起学生的兴趣。让学生看到酸碱反应的神奇以及和生活的息息相关。这样学生还能够将自己学到的化学知识应用于生活中，从父母那里得到肯定，从而增强自信心和学习化学的欲望，更重要的是实践了化学知识，得到了更大提高。

在化学教学中，教师语言规范、准确能使学生得到严格地训练，形成一丝不苟的学风。教学语言在字斟句酌、符合学科知识的前提下，还应精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，这样可以活跃课堂气氛，减少学生疲劳，激发学习兴趣。兴趣的培养在于诱导。我在教学过程中因势利导，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极、主动、自觉地学。学生刚接触化学，会对化学颇有些兴趣，尤其是对化学实验。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往把化学视为"第二外语"，有可能会使原有的兴趣消失。为此我及时对学生进行了化学史教育，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，谈闻名世界的中国四大发明……使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，并感到学好化学知识是多么重要，增强他们学习的自觉性和积极性。

所谓精讲，指既要配合教材内容，又要面向全体学生。"精"就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。"练"是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识、举一反三的目的。初中化学知识内容庞杂，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但如果抓住了它们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中，通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方、教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通，才能更好地提高教学效率。

教学中我反对"黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验"的应试教学。我认为实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，运用学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。

教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体，因此教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，是否带着一种高涨的情绪进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。

初三化学教学方法及模式相关文章：