高二化学教学方法及措施思维导图

所谓直观教学法，是指在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻地掌握和理解的教学过程。化学教学中我们经常会做演示实验，这是化学教学中最常用的一种直观教学法。比如：在讲解"氯气性质"时，我们可以边讲边制取少量氯气(要在实验室通风橱内进行)，然后演示铜丝在氯气中燃烧等实验。让学生仔细观察制取、去杂、收集、尾气处理等装置及药品使用、反应条件，这样就会使学生对氯气的认识不只停留在想象的层面，而是感性的接触，效果自然不言而喻。尤其是氯气与铜反应的产物氯化铜的颜色，学生很容易错记成蓝色，但亲眼见过氯化铜后，就不容易犯类似的错误了。另外，我们还可以利用展示模型讲解晶体结构、电子云形状，利用多媒体动画讲解取代、加成等反应的原理。

求知欲是在需要的基础上产生的。当学生意识到自己有某种需要，并意识到通过某种行动可以满足这种需要的时候，他们就会有意识地采取一定的行动来实现它。因此，教师在教学中就要紧密联系生活实际，立足于使学生将社会的要求自觉地转化为个人的需要，树立正确的学习目的，确立奋斗目标，不断提高他们学习的兴趣和自觉性。比如：讲到"铝化合物的作用"时，可以给学生讲一讲胃药"斯达舒"的成分及功能;炸油条用的明矾;泡沫灭火器的成分及原理;耐火材料的成分等。在讲"氯气与碱的反应"时，给学生讲述漂白粉、漂粉精的工业制法，漂白原理，用途，保存注意事项，其杀菌原理与过氧化氢、臭氧、二氧化硫、波尔多液等是否相同。在学习"环境污染""合成材料"等内容时，可以分别向学生介绍当今世界环境污染的严重问题，如森林锐减，白色污染，水源污染，水资源短缺，酸雨肆虐，垃圾成灾，臭氧层破坏，温室效应加剧等。这些社会环境问题都是社会经济迅速发展所带来的负面影响，树立学生对环境保护意识，使学生明确经济与环境必须协调发展。课后指导学生调查本地区和学校附近有哪些造成空气污染或造成水源污染的因素，然后分组讨论，并提出治理本地区空气污染和水源污染的好建议。

口诀记忆法是一种比较有效的记忆方法。通常是将化学中的有关概念、原理或性质特点，用简洁的语言编成口诀或顺口溜的形式，使之形象化。它的特点是语言简练、流畅顺口。便于记忆，能达到事半功倍的效果。一旦记住，终生难忘。比如：氢气还原氧化铜的口诀为："试管被夹向下倾，实验开始先通氢，空气排尽再点灯，冷至室温再停氢;先点灯，会爆炸，先停氢，会氧化，由黑变红即变化，云长脸上笑哈哈。"还有制取乙烯的实验是考查的重点，其要点我们可以归纳为："酒精硫酸一比三，催化脱水是硫酸。温度速至一百七，不生乙醚生乙烯。反应液体呈黑色，酒精炭化硫酸致。"再如银镜反应比较复杂，反应方程式难记，因此给它总结为："银镜反应很简单，生成羧酸铵，还有一水二银三个氨。"再如氨氧化法制硝酸可编如下歌诀："加热催化氨氧化、一氨化氮水加热;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出来。"还有中和滴定可以将操作注意事项归为四句话："左手控制塞，右手摇动瓶，眼睛盯溶液，变色立即停。"化学计算是高中化学的重要组成部分，为确保计算方法正确，我们要记住："化学式子要配平，必须纯量代方程，单位上下要统一，左右倍数要相等。质量单位若用克，标况气体对应升，遇到两个已知量，应照不足来进行。含量损失与产量，乘除多少应分清。"当然，将化学知识全部变成口诀记忆不可能，记忆效果也不一定好，所以，我只要求学生记用一般方法难记的内容。

类比教学法是将未知的研究对象和学生已熟知的研究对象进行对比，找出两者之间的相同的和相似点的教学方法。对比教学法就是在教学过程中，引导学生联想已学过的与其相似、相关或相反的知识，并进行综合分析、对照比较，以求寻找它们的共性和差异，从而使学生获得准确、深刻的认识。但无论是求同还是找异，这两种方法都是我们常用的教学方法。比如：讲解"晶体类型"时，我们就可以对四种晶体类型做一对比(构成微粒、微粒间的作用力、硬度、熔沸点、导电性、溶解性等方面)。再如讲解"影响化学反应速率的因素"时，可以采用类比法，对浓度、温度、压强、催化剂等因素进行微观解释、v-T图、结论等方面的;还可以将"影响化学反应速率和平衡的因素"对比剖析，这样学生就不会混淆了。

寓教于乐即创造一种在"玩中求学"的轻松环境，在这种环境下，学生感到学习有着无穷的乐趣而不是负担。如：指导学生开展化学趣味实验活动，如：水中点火;木炭跳舞;火炬自燃;滴水生烟;烟灰妙用;洗涤剂、肥皂水等的pH值测定;自制分子模型等。另外，把一些枯燥无味难以记忆的化学知识尽可能趣味化，如：编成歌诀、谐音记忆等。还可以组织化学知识竞赛、晚会等形式。

总之，教学有法，教无定法，只要能提高教学有效性的方法，都是我们应该学习借鉴的。

高中学生的学习压力很大，想要提升学生的学习效率，就要引导学生对课程感兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师，只有对一件事情有兴趣，才会将在了解的时候放入全部的精力。化学教师在进行课前，可以利用一段视频或者一个小实验引入课程，引发学生的兴趣，在课堂上保持高度的注意力，有助于学生进行课程的学习。比如在解释元素发生反应的内容中，可以让学生带一些自己感兴趣的物体，做燃烧实验，通过对实验的结果分析，得出结论。比如镁条、木炭、硫、铁丝都可以在空气中进行燃烧，可以引导学生记录燃烧结果进行了解不同物体在燃烧中的反应，分析物质组成，可以更好的帮助学生对教学内容进行理解。

理科的内容，最好的教学方法就是利用实验进行佐证。眼见为实在什么时候都是适用的，尤其是化学这种实验性较强的学科。但是在实验前，一定要做好安全准备，前期可以引导学生做一些相对安全性较小的实验，一开始不要接触盐酸等危险性比较高的液体。比如酸碱性实验就相对安全，在用pH试纸时，实验流程为先用玻璃棒沾取待测溶液涂到试纸上，再把试纸显示的颜色跟标准比色卡对比，然后定出PH值。这种简单的实验可以在课堂进行，让学生找一些自己感兴趣的液体进行自己动手实验，不过有危险的实验还是要在实验室进行，才能保证安全性。

对理科教学的内容，更多的侧重逻辑性，在化学反应公式的讲解中，弄清楚各种元素之间发生的反应规律，可以有效的提升学习效率。很多物质都会与氧气进行发生反应，不过是时间长短的问题。可以引导学生思考什么实验，可以利用元素的氧化快慢进行，比如在进行Fe2+配制和保存教学中，对于Sn2+等易水解、易被空气氧化的盐溶液时，可以先把蒸馏水煮沸赶走O2，再溶解，并加入少量的相应金属粉末和相应酸。引导学生对学习到的基础方法进行匹配运用，在实际的操作与实验中，验证思考所得到的理论，可以帮助学生更好的进行思考，提升学生的思考能力。

化学实验中，有很多的规矩，在讲解操作顺序中，可以用多媒体播放正确操作的视频，给学生留下一个初步的印象，保证在操作过程中的安全性。比如说在实验过程中，要遵从"从上到下"的原则，以Cl2实验室制法为例，装配发生装置顺序是：放好铁架台→摆好酒精灯→根据酒精灯位置固定好铁圈→石棉网→固定好圆底烧瓶[3]。这个过程步骤相对较多，在进行讲解的途中，可能会出现操作失误的问题，进行演示的话，班级学生较多，也会出现观看不到的状况，因此可以借用多媒体技术，安全性有保障，也节约时间，同时还可以加深学生对实验的记忆。这种方法可以使用在相对危险的实验，使用多媒体教学，既保证了安全，也有助于教学。

知识技能型的层次性习题，主要指针对某一个知识点或者是某一项技能进行考查和巩固，且题干的内容大多是通过文字进行叙述。在高中化学教学中，学生仅仅依靠一次课是无法扎实掌握基础知识与基本技能的，需要经过多次的强化训练，来强化和应用知识[1]。因为每个学生之间的学习能力和基础不同，因此在习题教学中需要针对各个层次的学生进行分层设计习题。因为高中化学知识较为复杂且零散，涉及到较多化学概念、理论、元素化合物、实验等等，所以教师在进行习题教学时需要重新认识习题的功能，指引学生学会创新、整理、归纳、评价，学会把理论知识和实践进行结合，使学生可以把所有知识网络化，并创建完整的知识体系。

例如，在讲解完电解质溶液时，教师针对学困生可以设计这样一道题：可用于电动汽车的铝-空气燃料电池，经常以NaOH溶液和NaCl溶液为电解液，以铝合金为负极，以空气电极为正极。下面正确的是()。A.当电解液是NaOH溶液和NaCl溶液时，那么正极的反应都是O2+2H2O+4e-=4OH- B.当电解液是NaOH溶液时，且电池正处于工作状态，此时电解液的ph处于不变状态 C.当电解液是NaOH溶液时，那么负极反应是Al+3OH-+3e-=Al(OH)3↓ D.电池在工作中，电子经过外电路，从正极像负极流去。教师针对学优生可以设计这样一道题：可用于电动汽车的铝-空气燃料电池，经常以NaOH溶液和NaCl溶液为电解液，以铝合金为负极，以空气电极为正极。当电解液是NaOH溶液和NaCl溶液时，正极的反应是： ;当N电解液是aOH溶液时，负极反应是 ;当电解液是NaCl溶液时，负极反应是 ;当电解液是NaOH溶液时，电池工作过程中，电解液的ph值是 。通过这样的分层性习题，可以有效加深学生对化学知识的理解和掌握，并且使每个层次的学生都可以学习到化学知识。

思维开放性习题教学有助于学生突破思维定式，从多个角度和多个层次入手，对问题进行借鉴，从而激起学生的求知欲望和学习兴趣。教师通过开放性层次性习题教学，可以开拓学生的思想，提升学生的创造能力。因为开放性习题的答案有多种，各个层次的学生由于思维方式存在一定差异，答案也会出现不同。在实际教学中，教师可以组织学生进行分组讨论和交流，使学生可以做到互相帮助，从而提升学生的合作能力，使学生学会倾听其他人的看法，使学生成为创新型人才。在讲解开放性习题时，教师组织学生以小组讨论的形式，进行化学问题的解答，从而使学生可以更好的巩固已学知识，实现教学目标，提升习题教学质量和效率。

实验探究型层次性习题教学，主要是为了提升学生的思维能力和综合能力。探究性学习转变了学生的被动位置，使学生可以积极主动的，并以科学的探究方法，形成完整的知识体系[2]。并且，在习题教学中，教师可以坚持探究性理念，对学生进行启发和指引，从而使学生可以学会独立思考和解决问题。在这个过程中，抽象的化学知识转变成为生动形象的化学知识，使学生更加灵活的应用科学的方法，解决化学问题。

例如，在讲解完物质组成与性质实验方案的设计时，教师可以给学生布置这样一道习题：某化学兴趣小组，在实验室中，探究一种铁的氧化物，其为催化剂，对其中的铁元素价态进行分析。在少许的样品中加入适量的稀硝酸，并加热使其溶解，然后取出少量溶液，在溶液中加入KSCN溶液，溶液变红。因此，一名学生得出该催化剂中的铁元素价态是+3。问题1：请阐述改名学生的结论是否合理，并阐述理由。问题2氢进行铁元素价态的探究：可以选择的实验仪器和溶剂：玻璃棒、烧杯、药匙、试管、滴管、酒精灯、试管夹;蒸馏水、NaOH稀溶液、3mol/L的H2SO4、3%的H2O2、6mol/L的HNO3、0.01mol/L的KMnO4、20%KSCN、0.1mol/LKI。该道题主要考察学生对铁元素化合价的掌握，难度适合各个层次的学生。通过探究性习题，可以使学生形成自主学习的习惯，并且可以使学生在探究过程中，成为主体，感受到自我效能感和成功的满足感。

结语：