高二物理教学方法及策略思维导图

高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。中学生对物理知识的获得、理解和运用，必须建立在对物理知识感知的基础上，因此我们可以发挥物理教学实验多的优势，通过实验教学培养学生的学习兴趣，物理实验给学生提供了具体可感的形象，它将奇妙无穷的物理现象(如五彩缤纷的肥皂泡、有趣的布朗运动、磁场中电子运动的圆形轨道等)生动鲜明的呈现在学生面前。让学生在良好的物理环境里充分运用自己的感官，在全面感知现象的基础上去发现和认识世界，把好奇心引向分析思考，从而充分激发学习兴趣。

所谓万事开头难，一堂新授课效果的好坏，往往与教学环节中的新课引入关系密切。一个好的课堂引入，将会使教学达到事半功倍的效果，学生的学习愿望都是在一定的情景中产生的。激情引入不但使学生产生学习知识的心理需要，而且还激发了学生的学习兴趣和探究大自然的热情。所以在物理教学过程中教师要注意发掘和利用生活中的物理素材，在课堂引入中创设情景，使学生情不自禁地投入到教学过程中来。例如，在自由落体的教学过程中，可以利用刻度尺做自由落体的原理来测学生的反应时间，并请几个学生亲自测一下反应时间，这样学生的热情马上被调动起来。老师趁机问学生为什么可以用刻度尺测反应时间。学生就很想知道原因了，这样就可以很自然的进行该节课的教学了。在万有引力的教学中，可以通过多媒体在屏幕上显示出这样一幅情景图：苹果从树上掉下来落到了地球上，而月亮为何不会落到地球上呢?学生的情绪马上被调动起来，这样再进行万有引力教学效果就好多了。

培养能力需要一个潜移默化的过程，不能只靠机械地灌输，也不能急于求成，需要有正确的学习态度和良好的学习习惯以及严谨的学习作风。物理教学的重要任务是培养学生的能力，准确理解并掌握物理概念和物理规律，是培养能力的基础。课堂练习和作业中，力求做题规范化。如：在主观性习题的求解中,要求学生必须指明研究对象，必须画图分析受力情况，必须写明所用的定理定律名称，必须突出关系式等。重视物理概念和规律的应用，逐步学会运用物理知识解释生活中的物理现象，提高独立分析和解决实际问题的能力。比如在讲运动学时，对一道习题，我用"图象法""公式法""实际演练法"等多种方法进行讲解。另外，课堂上分小组讨论，小组推荐让学生上台分析一些力所能及的习题，也是提高能力的关键。

在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高教学的有效性。 根据不同内容选择不同的方法。 运动学、力学、热学等不同的教学内容具有不同的特点，在教学中我根据不同的教学内容选择不同的方法。

以前的老师习惯用粉笔、黑板教学，习惯于简陋的教学形式，难以激发学生的学习兴趣。为了改变这种现状，我们根据实际情况进行多媒体教学，取得了很好的效果。比如为了让学生对人造卫星有感性认识，我们在课上先放映了神州五号航天飞机从发射到升天到回收的全过程。这不但增加了学生学习物理的兴趣，而且进行了爱国主义教育，同时简化了学习人造卫星的难度。让学生觉得学习物理并不是为了解题，而是为了解决实际问题。该节课给学生留下了深刻的印象。还有在进行平抛物体的运动讲解时，我向学生展示了Flash制作的用枪水平射击从树上掉下的松鼠，松鼠往下跳瞬间猎人刚好开枪，问学生松鼠能逃脱被击中的命运吗?学生的兴趣马上高涨起来，该节课教学的效果肯定是非常理想的。

总之，新的课程理念所要求的教学不是一个孤立的静态过程，它必须是以课堂教学为载体师生互动过程。我们应积极运用多种教学策略，使参与课堂活动的各个学生个体或群体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，设计和谐有效的课堂教学师生互动关系。使学生的个性得到张扬，学生的能力和基本素质得到提高，并为今后的可持续发展奠定基础。调动学生参与课堂互动，点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉，使学生顺利地进入要学习的内容中，更好地实施新课程，提高教学效率。

第一阶段，课题导入、设疑、学生自学。教师新课引入，通过板书小步子、低台阶的问题让学生自觉地复习、预习，教师及时准确地掌握反馈信息，使下一阶段的讲解更有针对性。在学生自学前，先启发性地讲解本节课的主要内容及阐述的物理概念、物理现象，启发性地提出一些富有情趣和思考性的问题，让学生带着问题去阅读，到书中找答案，并引导他们讨论。学生自学时，教师通过巡视和观察，了解他们提出的不同问题，予以个别指导，及时发现学生自学时出现的不同情况，引导他们逐步养成正确的阅读方法，即要能够抓住教材的脉络(知识间的联系及基本思路)和要点(重点、难点)，能大胆地质疑。善于质疑者必善于学习。学习通过阅读――钻研――思考到阅读――质疑――理解的过程，是完成自学任务的基本过程。经历了这样的过程，他们就能逐步地由"不读书"到"读书"，由"不会读书"到"会读书"，并能逐步地学会从课本中发现物理教材叙述的特点和研究问题的方法，掌握物理思维的技巧，不断地提高自学的自觉性和独立性，逐步地适应物理学习的要求。新课引入可由教师演示有关实验或讲述与课题有关的轶闻趣事，或联系、生产实际对新知识的需要，引起学生的好奇与思考，激发学生的学习动机和内在的学习兴趣。

第二阶段，教师演示实验、精讲。通过演示实验可以使抽象的物理概念简化，抓住学生学前阶段提疑这个机会，教师通过演示实验、启发、引导等方式，来敲开学生急待求知的心灵，特别是演示实验，尽量让学生动手，激发他们的兴趣，使知识在潜移默化中被他们基本掌握。这环节是关键的一环，讲解时教师根据教材的重点、难点，有意识地讲解学生的疑问。学生在自学过程中遇到一些不懂的问题，引起了疑惑，产生了疑问。有的虽然在教师巡视时受个别辅导已受到启迪，但大多数学生仍有不少问题须通过教师点拨的精讲而得到解决。

第三阶段，学生讨论、练习、小结。讨论的过程，也是培养学生思维能力的过程，教师要善于"激疑"，善于提出适量矛盾，让他们深思，让他们亲自体验一下"跳起来摘桃子"的心情，从而激发求知的兴趣。通过讨论，可以培养学生运用物理语言的表达能力，消除学生的畏惧惑，使那些具有相同见解的学生产生学习的快惑，使那些具有不同见解的学生欲罢不能，使那些仍有困惑的学生在教师的引导下能顺着问题的线索去寻求解决的思路。在讨论时要求教师一方面善于启发，特别要及时鼓励那些敢于发言和勇于争论的学生，使讨论不断引向深入;另一方面，还要留心观察，把握动向，针对出现的问题，抓住时机，予以适当的点拨。为了开阔学生的思路，培养他们分析问题、解决问题的能力，有必要给他们一个讨论自己提出的问题的机会。

学生的学习实际证明，学习积极性是影响学生学习的最主要的非智力因素，也是可塑性最大的因素。课堂三段式教学模式根据学生上课心理特征，首先通过小步子、低台阶的问题与小练习激发学生产生强烈的求知欲望，通过看书可马上回答问题，并能受到教师的表扬，从而感受到成功的喜悦，产生浓厚的学习兴趣。

学习习惯是在一定情况下自动学习的特殊倾向。在学生中存在一些不良的学习习惯，在课堂上表现有：课前准备不充分，听讲心神不定，注意力不集中，练习不求甚解，遇到问题得过且过等。对此，课堂三段式教学采取"针锋相对"的措施予以克服，规定每个学生应备有精制的课堂练习本，随着每堂课的大量动手动脑训练，久而久之则是一本完整的物理学习笔记。

课堂三段式教学在重视教学效果的同时，也重视学生、教材、教师三方面的信息交流。对同一个班而言，学生间有很大的差异，思考问题有敏捷有迟钝，理解问题有深有浅，掌握知识有快有慢等等。教师在灵活掌握时间的同时，既要细心观察并排除学生的疑难，又要发挥学生思维的闪光点，共同讨论，共同进步，使学生始终处于积极兴奋状态，增强物理信息的有效输入，这样可以强化后进生的观察记忆能力，发展学生的思维能力，取得良好的教学效果。

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