高一物理教学方法及模式思维导图

高一物理课程对学生物理学习起着承前启后的作用。高一阶段的学习既继承了学生初中阶段的学习又开启了学生高中后期阶段的学习，因此，高一在连接学生初高中学习中起着重要的作用。常言道：良好的开端是成功的一半。在高一物理教学中教师要想引领学生开启高中物理学习良好的开端那么就需要全力激发学生学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师，在兴趣的带动下，学生能够进行认真地学习甚至是主动的学习。高一阶段对学生进行课程兴趣的激发是十分必要的，那么教师如何激发学生的学习兴趣。

理论联系实际是一个较好的激发学生学习兴趣的方法。最近几年我国在科技上的进步是瞩目共睹的，因此物理教学的课堂上永远不缺最前沿的案例，故将科研实例与物理原理结合起来能够活跃课堂气氛，激发学生的积极性。随着素质教育和新课改的不断深入，高中物理教师应该转变教学方法，将我国科研成果与课堂知识充分结合起来，在新技术的讲解下密切联系课堂知识，帮助学生在轻松的氛围里掌握物理原理，学习物理技能并充分感受物理这门学科的魅力，同时，借助生活科技，帮助学生建立知识与生活相联系的认识，引导学生学会将课本所学知识与生活联系起来，于知识中观察生活，体会物理与生活紧密的联系。学生对生活物理兴趣的浓厚必然有助于其物理学科的学习，这一点是毋庸置疑的。所以，物理教师在激发学生学习兴趣时可以将理论与科技结合起来，借科技激发学生兴趣。

高一物理是学生掌握基础知识的阶段，此阶段与高三总复习阶段是有明显差别的。高三总复习要求学生对高中整个阶段所学习的物理原理和知识进行融会贯通的运用，但是高一阶段并不对学生进行知识综合应用的训练，高一阶段只是要求学生掌握每一章节的基础知识，记住每一个公式，并学会将公式运用到习题的解答中即可，因此，对高一学生物理学习的要求即是要求掌握基本的知识。众所周知，高中学生的学业面临升学的压力学业负担重，而某些老师比学生的压力更大，其在日常的教学中忽视学生基本能力的掌握而过多强调学生综合能力的提高，对学生采取揠苗助长的教学方式，往往导致学生基础知识掌握不扎实，综合能力从而无法得到提高。因此，物理教师在高一物理教学中应该注意基础知识的讲解，将公式推导过程与运用详细讲解给学生并结合具体的习题演练公式的运用，真正帮助学生掌握基础原理的内容。

物理是一门与实验紧密同步的学科。在每一个知识点的原理下都需要通过实验来验证或通过实验来总结规律。可是在高中物理的教学中，教师往往忽视实验的作用，而在高一打基础的阶段是不能忽视实验的作用的。实验不仅能够帮助学生对书本知识进行验证，而且还培养了他们浓厚的学习兴趣。现实是某些学校没有自己的实验室，有些学校即使有实验室，可是只是一个摆设，设备落后，仪器短缺，根本无法满足学生动手操作的需求。高一物理课程中不论是力学还是电学的知识原理都可以在实验室通过设备来验证书本里的理论或是通过实验让学生总结规律。学生通过实验亦能进一步加深对知识点的理解，降低其物理学习的难度。在高中物理的学习中，实验不仅能够帮助学生充分全面的了解书本知识，同时，在实验的过程中能够帮助学生树立自我求证，自我发现的良好习惯，而这种动手求证和动手操作的习惯为学生自主创造能力的培养起着重要的作用。所以，在高一物理的教学中，物理老师应充分重视实验的作用。此外，针对学校实验室设备不完善或是物品短缺等方面，教师应该负起责任，主动与教学主任联系，一切以学生的学习为中心，为学生提供优良的学习条件和良好的学习环境。

高一物理的学习不仅依赖于教师对学生学习兴趣的激发、实验室的充分利用、基础原理的掌握同时还需要教师进行科学的习题训练和测试并及时反馈和总结。在高一物理的学习中，教师要根据教学大纲的要求对所教授的知识点进行筛选，对习题的演习进行选择，帮助学生选做高质量的题目，避免题海战术，同时，对每一堂课的知识点进行测试的时候也要注意学生对知识点的掌握情况以及遗忘规律，对习题进行反馈，对知识点进行科学回顾。总而言之，教师应在教学中注意习题演练的难度，注意测试的及时反馈和总结。

总之，高一物理是在初中物理知识掌握的基础上进行的深度探索，由此需要教师结合初中知识进行高中教学的开展。在高一物理教学过程中培养学生的学习兴趣，提高实验室的使用率，重视实验的功效同时把握学生基础知识的掌握，对物理习题进行选择帮助学生做好知识的巩固工作，最后对学生学习情况进行反馈和总结，不断改善教学方法，实现教学目标的达成。

培养学生的各种能力，提高学生学习成绩，主战场是课堂教学。课堂教学的效率，在某种程度上取决于教师采用的活动策略。根据学生的学习心理规律、不同课型的特点、认知心理学理论，新课程提出"课堂三段式"下的各课型课的课堂教学模式。认知心理学认为：学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程;学生的物理能力是通过活动作为中介形成的;在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。为了达到提高每一个学生的物理成绩这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习物理热情。

根据学生上课的心理特点、高中生的学生情况以及物理学科的特点，把每堂课相对地分为三段：第一段，设疑、课题导入、学生自学。包括复习、新课导入、预习、小练习、小组讨论等。第二段，精讲(演示实验、问题讨论)。第三段，练习(小组讨论、实验)、小结等。这种教学模式着重培养学生好的学习习惯、学习品质、学习能力，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。课堂教学主要是创设学生的学习情感，让学生从只带耳朵的听众变为动手动脑的主人。中学生特点是中后进生相对集中，这部分学生听课的注意力不易集中。课堂"三段式"教学的特征是三段相对独立，又逐步推进。其设想是让"后进生吃到"，把握其三段中的一至二段，逐步推进;让"中等生吃饱"，每一段都有所求，不断地吸收营养;让"优等生吃好"，主要是在学习方法、学习能力不断提高。

课堂"三段式"教学模式的主要内容是：

(一)开发非智力因素

(二)培养好的学习习惯

(三)控制课堂教学动态平衡

1.通过演示实验、专题录像、挂图、模型等教学手段使抽象平淡的概念，物理现象变得生动活泼。结合教学内容介绍有关的物理学史和最新科技成果，对学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。

2.高一学生年纪小，往往很看重考试分数，如果屡次考试失败，对他们打击很大，甚至对学习物理有恐惧心理。教师对学生的作业应当从严;测验时，设计跨度不太大的程序题，把握好试题的难度;评卷时，既不轻易给100分，也不要让班平均成绩低于60—70分，这样有利于保护学生学习的积极性。

1.采用启发式教学：第一步布置课前预习大纲，提出要解决的问题，引起学生探讨的兴趣。第二步程序启发，提出一些程序题，点拨学生思路。第三步，组织学生阅读实验，讨论交流等，让学生学会整理，总结学习心得。

2.增强课堂教学语言的趣味性，提高学生听课的注意力。

3.加强实验教学，弥补学生逻辑思维能力的不足，降低教学难度。

4.重视学生能力培养。

(1)确立"生本"意识。通过作业批改，针对大多数同学存在的问题进行评讲，个别同学出现的问题，进行个别辅导;通过与个别学生的谈话以及有关教学反馈，对教学中存在的问题，及时纠正、改进;通过测试，发现学生在学习上的缺漏，并及时纠正、补充、完善，使学生有效掌握教材知识。

(2)在段考、期考复习过程中，注意帮助学生把零碎的知识点串联起来，组合成知识网络，使学生系统地掌握知识。

(3)对一些易混淆的概念，最好能列表比较，再通过一些习题训练，使学生加深对这些概念的理解。

(4)进一步提高学生的物理实验设计能力，进而提高学生解决问题的能力。