初中物理教学应注意的方法思维导图

布鲁纳说过："学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。"兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。

所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题，物理论文《谈初中物理教学中创造性思维的培养策略》。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢?这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。

如在学习"分子"这个概念时，为了使学生发现"物质是由一个个小微粒构成的"，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的`水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。

又如，上初二电路时，给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。

初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心敢情愿进去的知识框框中。

针对教师在物理教学中存在的认识问题，教师应该不断转变自己的教学观念，不能只本着让学生在应试教育的考试当中取得高分为物理实验教学的根本目的.同时，为了适合素质教育和新课标的要求，教师作为教育的先行者必须对物理学实验教学的重要性给予新的认识和积极的态度.此外，教育部门和学校领导应该对物理教师提出新的素质要求，不断加强师资队伍建设.对物理教学进行充分的讨论，研究出一套行之有效的物理实验教学方案，将物理实验教学与理论教学有机地结合在一起，达到物理教学的真正目的'.

很多学生因为物理教师在物理教学过程中过于对物理理论知识的讲解而丧失了对物理实验的兴趣.传统教学模式中的"教师授课，学生听课"这样的教学思维应该改变.学生对物理实验的兴趣应该被重新激发出来，这样有利于学生提高对物理学习的探索心理和学习兴趣.另外值得注意的是，应试教育的大背景不仅对教师的教学观念造成了偏差和误解，同时也给学生的学习观念带来一些障碍.很多学生认为，物理学习的根本目的就是在将来的物理考试当中能够得到更高的分数，考取理想中的学校.在这样的学习观的引导之下，很多学生觉得自己对于物理学习的任务就是认真听从老师讲解.这样，学生的物理实验学习观被歪曲，从而导致了学生对物理实验丧失兴趣，有的人也因为觉得物理学的理论知识很枯燥乏味，物理实验学习也将如此.这样一来，物理实验的趣味性将荡然无存.

从教育部门和学校的角度来看，随着我国政府对基础教育的重视度的提高，对于初中课程教育的经费投入也在逐年增加.但是在我国部分落后的省份和偏远地区，因为教育投资不够和教学的基础设施不够完善，很多学生迄今为止对于物理实验现象的认识仅仅地停留在书本和物理老师的教学讲解当中.学生根本不明白物理现象是如何出现的，只知道老师讲解的内容是完全正确的.因此，教育部门和学校应该充分地整合教学资源，在有限地物理实验教学条件下使物理实验学习的效率最大化.从教师的角度来讲，教师充分思考，相处如何利用实验设备和材料进一步制作成新的实验器材和教具等，这对于学生来说是教学硬件资源条件不足的一种弥补.物理实验教学是初中物理课程教学的必要部分，它对于学生的整个物理知识学习具有深远影响.因此，当前物理实验教学中存在的各种不足与缺陷，有关各方应该充分认识这一问题的必要性，并以此为动力来解决这一问题，改善当前初中物理实验教学的现状.

语言是人与人之间沟通的桥梁，物理课上，教师必须具备幽默风趣的，并辅之以相应的教学情境。幽默的教学口语不仅能激发学生的学习兴趣，而且能拉近师生之间的距离，从而提升教学效率。比如，在讲有关分子的运动相关知识点时，我发现课堂上有学生吃瓜子，便故意说道："大家有没有发现教室里有种味道，什么味呢……"如我所料，学生很快就闻出了瓜子的气味，于是我风趣地说："不知道是哪位同学这么配合老师，让大家感受分子扩散的现象呢，但老师认为，这种比较适合在课后做吧?"随即便传来学生的笑声，那个违纪的学生也收起了瓜子。这样不仅让学生深刻理解了分子扩散现象，活跃了课堂氛围，又委婉地批评了违纪的学生，使每一个学生都从课堂中学到了知识和道理。

初中生大都有希望表现自己的机会，而这点又正好可以成为我们落实生活化教学方案的突破口。知识都源自生活而回归生活，生活中的物理知识更能调动学生学习的积极性，所以以生活为载体锻炼学生观察实际和运用物理知识的能力是最好的教学途径。比如，在讲"力"的相关知识时，请学生用自己的左手掌打右手掌，体会其中的感觉，这样学生就能更深入地体会知识;讲"声音"相关知识点时，我用录音机播放了两个完全相反风格的音乐，学生听出了高低音的.区别，接着播放了一段妇孺皆知的小品，让学生闭着眼睛听，学生很快知道了演员是谁……这样学生就在玩乐中掌握了知识，体会到了生活中的物理，物理就在我们身边。

所谓"透过现象看本质"，这句话对学生学习物理非常适用，因为一般学生在接触到一个新知识时通常只看得到事物的表象，距离本质还很远，同样的，解题过程中亦是如此。所以，在实际教学中教师必须意识到，身为导师，我们不仅要让学生"知其然"，更要让学生"知其所以然"，引导学生将物理现象内外在表现联系起来，总结规律，进而深入地思考问题。比如，我提问学生"大家在家里都烧过开水吗?有人说烧开的水冒‘白气’;还有人说冬天人们呼‘白气’，他们说这都是汽化的现象，大家怎么认为的呢?"之后我引导学生思考，了解不论是烧开的水蒸气，还是冬天里人呼出的气都是水蒸气遇冷液化成小水滴所形成的雾状物，所以，人们看起来像白雾;讲凹凸透镜知识时，我让学生比较物距相距;学习电磁铁时，我请学生动手实践，从实验中发现规律、总结规律。所以本质规律是初中物理教学中的一个重要元素，教师要教会学生在理解表层现象的基础上深入发掘本质内涵，掌握规律，借助规律解决难题。

总之，时代的脚步已将传统教学模式远远地甩在了身后，追逐着更加科学系统而高效的教学模式。创新式时代发展的动力，要想与时俱进，符合新课标要求，我们就必须不断探索创新，把握高效教学元素，优化初中物理教学，让学生更快乐地学习物理，更灵活地运用物理。

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