中学物理视频资源教学方法思维导图

1利用视频资源引进概念，启发学生的求知欲。在引进概念时，教师要使学生认识到引进确有必要，并易于启发自身的求知欲，从而调动学生学习的主动性和积极性。例如，在讲到"机械运动"一节教学时，笔者引入以下一段视频：画面出现一名男子在使劲奔跑，身边的列车疾驰而过。随后，幽默的一幕出现了——列车离去，露出来对面的站台墙壁，却看到那人只是在原地做出使劲奔跑状。学生见状不禁捧腹大笑，课堂气氛一下子活跃起来。笔者趁热打铁提出问题：这个人有没有在运动?学生对该问题展开了激烈讨论。有学生认为该男子运动了，因为火车通过时，他跑得那么快;也有学生认为该男子没有运动，因为他自始至终都在原地，并没有移动一步。笔者听后马上告诉学生："这两个学生的结论都对。"学生听后一时有些疑惑，怎么可能都对?笔者继续追问："你们能说出自己判断的依据吗?"一学生说："他没动是因为他和墙的位置没变;说他运动了，是因为他和列车的位置在变。"于是，学生得到了运动和静止必须要由另一个物体作为判断标准——如果两物体位置变了，就可判断是运动，反之就判断为静止。在该案例中，学生借助视频资源并经讨论环节得出机械运动的核心概念。在讨论过程中，学生理解了几个关键概念设置的必要性，从而加深了对物理概念的理解。为了检验学生对机械运动的理解程度，笔者决定让他们举出生活中类似的实例，结果学生举出很多相似的生活实例，由此说明学生对这一概念的理解是准确而深刻的。取得这样的效果，视频资源的引入功不可没，也正因为引入视频资源，学生才能在轻松幽默的心境下思维活跃、认识深刻。

2利用视频资源辨析概念，突破抽象物理概念或规律教学的瓶颈。当学到具有高度的抽象性和概括性的楞次定律("感生电流的方向总是要使自己的磁场来阻碍原来磁场的变化")时，有些学生无法理解"阻碍""变化"的确切含义，因而不能正确领会定律的实质及其反映的物理过程，更谈不上正确应用楞次定律判断感生电流的方向并解决相关问题。为此，笔者在教学中利用截取的各种实验视频进行对比和归类，展现出各种阻碍和变化的实际情况，最终揭示出物理概念或规律的本质。

中学物理教学实验主要有演示实验和学生实验两种，视频资源的合理应用能够弥补这两种实验教学的不足，有效增强实验效果。

1利用手机拍摄的实时视频可增加演示实验的可视度。演示实验存在的最大问题是，教师的演示过程和实验数据仅能被少数学生看到和读出，而其他学生受观察角度与距离的影响很难看到操作过程和仪器示数，很容易对实验操作的示范性和实验结论的可信度产生疑问。当采用手机的希沃助手投屏功能后，就彻底克服了这一弊端。例如，在教学电流表使用这一内容时，笔者请一名学生手持教师的手机担任摄影师，现场直播实验过程。随即，电流表的连接和使用注意事项等内容就展示在大屏幕上，学生看得清清楚楚，全班学生即可根据电流表表盘特写画面进行读数练习。

2利用手机录制视频提高实验的成功率。例如，"电路"一节有短路实验，笔者在上课时因电池电压不足而多次失败。于是，笔者在实验室提前录制了一段短路实验的视频，在上该课时就派上了用场。当实验不成功时，笔者及时播放视频，学生看到视频中是同样的实验，认同感立即增强了不少，及时弥补了课堂失误，顺利地进入到下一阶段教学。

3利用小视频帮助学生快速熟悉实验过程和操作注意事项。就学生实验而言，视频资源最有效的作用是帮助学生理清实验步骤，找到观察重点，重视注意事项，提高实验成功率。在学习"观察水的沸腾"实验时，因学生未学酒精灯的使用方法，故组装过程存在极大的安全隐患。同时，学生不熟悉实验过程和操作注意事项，实验成功率极低。对此，教师可一边播放该实验的视频，一边强调注意事项和观察要点，如此学生就很容易在实验时做到条理清晰、观察到位。这样，安全自然就有了保障。

每个学生的理解接受能力会存在一定的差异，导致教师仅靠文字或图片很难向学生描述清楚物理现象或物理原理。此时，借助微视频就能高效地完成教学任务，从而扩大课堂容量。目前，网络上有很多习题讲解视频，教师可多留心搜集同一习题多种解法的视频资源。这样做的好处是，一方面有利于学生吸收、借鉴其他解法，进而提高自身素质;另一方面可在有限课堂时间内利用解题视频帮助学生拓展解题思路，并在对比中找到最优方案，既节省时间，又提高效率。

在以往的复习过程中，教师只能讲解知识结构、习题、实验，教学在不知不觉中就变成了一言堂。虽然PPT课件适合展示静态知识，如知识脉络图、各类练习题等，但长时间处于这种安静状态下，容易造成学生思维的卡壳或反应慢。视频资源正好是动态的，将教学与视频进行有机结合，可使课堂动静相宜，提高复习效率。视频资源可以动态呈现习题，完整复现实验过程。在此过程中，教师再也不用口述实验过程，描述实验现象，而只需播放视频资源，便可唤醒学生的深层记忆，促其加深对各知识点的理解。教师也可要求学生根据自己的理解总结并整理知识体系，然后在课后以小组为单位拍摄视频。待下节课上课时，教师可让学生播放各小组拍摄的视频，相互交流，既可节省时间、加强互动、纠正错误，又能完善知识总结，从而使学生的能力在原有基础上得以提升。可以预见，以微视频为代表的视频资源用于中学物理教学后，必将在教学手段、教学设计、教学模式和师生结构上彻底改变传统教学，为学生呈现出一种动静相宜、有趣、民主、互动，且以提升能力为主的高效课堂。

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