初中物理实物教学方法思维导图

自制教具是为实现初中物理教学目标服务的。教师在制作教具之前，需要结合物理教学内容，从自己身边的材料着手，选择合适的制作材料，本着实用、易操作的原则，精心设计，制作出生动直观的教具，满足学生的物理学习需求。例如，在教学人教版初三物理《力和机械》中"杠杆"的内容时，根据这一节的教学目标，即需要学生掌握杠杆的支点、力臂、杠杆平衡的条件以及运用杠杆知识解决实际问题等，可知需要设计制作杠杆。教师首先让学生观察生活中一些常用的工具，思考这些工具怎么使用，学生在思考问题的过程中，引入了"杠杆原理"。然后，教师结合这节课的学习内容，通过用剪刀、绳子、铁钉、铁皮、完全一样的6个螺丝帽、细木棒和记号笔，在课堂上现场制作了一个杠杆小秤。教师通过演示杠杆的操作和使用，让学生明白杠杆的"支点""力臂"等概念，取得了比较好的学习效果。初中物理教具的制作需要立足实际，从现实中选择学生熟悉且感兴趣的材料，创造性地应用，对教具形式进行创新，吸引学生的注意力，为学生的物理学习提供帮助。

现有的物理教学中，也配置了一定数量的教具，但是整体来说还是比较缺乏，而且现有教具的形式相对单一。教师通过自己动手，设计制作教具，可以丰富初中物理教具的形式，拓展物理教具涉及的内容，为学生的物理学习提供支持，引发学生学习物理的兴趣。人教版九年级物理中的《大气压强》教学中，根据教材内容，需要进行马德堡半球演示实验，这个实验是一个古老的物理实验，实验内容距离现在初中生的生活实际比较久远了，学生的兴趣没有得到充分激发。于是，教师为了满足学生从生活中认识大气压强的实际需求，选用了学生熟悉的西瓜和盘子作为教具，进行了一个简单的实验。教师先把西瓜切成两块，将带把儿那块西瓜的瓜瓤挖出来，制成一个类似半球的教具，然后把这半块西瓜用力按压在盘子上，再用手提着西瓜把儿，学生发现盘子也被吸起来了，而且还需要用力才能把西瓜皮与盘子分开。有的学生对这种现象唏嘘不已，有的则摇头置疑，觉得不可思议。过后，教师布置了一个课后探究实验，让学生自己回家操作，并且解释产生这种现象的原因。学生通过亲身参与探究，感受到了大气压强是真实存在的，就会产生浓厚的学习兴趣。教师在设计制作物理教具时，需要坚持一切为了学生的原则，从学生的物理学习需求出发，对物理教具形式和内容进行改进和创新，利用各种新颖独特的教具，让物理学习更加轻松有趣。

既然物理教具的制作和应用最终目的是帮助学生自制教具让初中物理课堂更加精彩学习物理知识，那么在制作教具时，教师不但需要考虑学生的学习需求，还要组织学生一起参与，共同讨论教具的设计制作，充分调动学生参与物理教学活动的积极性，加深学生对物理知识的理解，培养学生的动手操作能力。人教版八年级物理《光的反射》教学中，教师通过对初二学生的实际生活经验的了解，知道学生对生活中光的反射已经积累了一些感性认识，为了帮助学生巩固这些已有的知识经验，组织学生共同制作教具。首先，教师让学生先准备一些学习用品，包括一些打印纸、量角器、激光笔、平面镜、铅笔等，然后设计一个证明光的反射现象的活动。接下来，师生一起动手，先把打印纸竖立在平面镜上，再用激光笔紧靠白纸按照某一个角度发射光，并且用铅笔在白纸上画出这束光线的入射角;然后再观察激光笔发出的光线，经过平面镜的反射光线(投影在白纸上)，再用铅笔做好记录;最后借助量角器测量光线的入射角和反射角，发现反射角与入射角的度数相等，从而证明了光的折射定律。这个实验过程中所用的教具比较简单，再加上学生的积极参与，这节课的教学取得了较好的效果。在设计制作物理教具的过程中，教师需要突破固化的思维，把学生引入教具制作的过程中来，发挥学生的创造性，使学生领悟教具制作的意义和价值。

自制教具的目的是为教学服务的。教师经过深刻思考，根据学生的物理学习需要，设计制作的教具，只有在恰当的情况下应用，才能充分发挥自制教具的教学价值。所以，教师在自制教具时，要创新自制教具的应用方式，给学生耳目一新的感受，增强物理学习实效。人教版九年级物理《液体的压强》教学中，教师根据这一节课的学习内容，首先选取了生活中随处可见的矿泉水瓶和塑料袋等作为简易教具，用针在矿泉水瓶身上不同的高度扎了一些小孔，进行了一些简单的操作，让学生观察现象，体会液体压强。首先，教师先用塑料袋装了半袋水，学生发现塑料袋胀起来了，认识到液体确实存在，而且是各个不同的方向。这时，学生的学习兴趣已经调动起来了，教师再用扎了孔的矿泉水瓶子，先装上水并举高，让学生观察各个小孔流出的水的射程。学生发现位置越低的小孔射出的水射出的距离越远，对于液体压强大小的影响因素有了初步的感知。以生活中常见的物品作为物理教具，开始上课时就能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，取得了比较好的教学效果。根据初中物理教学经验，对自制教具应用的突破以及自制教具的改进，能够增强自制教具的实用性，能最大限度地体现自制教具对学生物理学习的辅助作用。

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