新课改下的地理教学反思思维导图

这是四年级上册涉及色彩知识内容的一课，是在上一册学习《三原色、三间色》的基础上进行的一次色彩练习课。对于四年级的孩子来说，这是较枯燥的一课，因为它的专业性较强学生较难理解。

通过观察捕捉自然界和生活中见到的对比色，探讨它们各自的特征，了解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提高学生对色彩的认识及对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。

本课还涉及了"造型与表现"和"设计与应用"两个学习领域，学生通过欣赏、思考、观察、讨论等活动，了解色彩对比的基本知识，以及它们的组合原理，并尝试运用对比的色彩作画，从而对色彩的对比具有一定的了解，同时也是为下阶段色彩知识的学习打下基础。

为了在导入部分能让学生全身心的投入到本课的学习，我特地加入了孩子们熟悉的多拉A梦首先引出三原色，再用人机对话的方式设定层层任务让学生完成。学生在思考、学习、游戏、尝试的过程中逐渐掌握了色彩的对比关系。在本课的学习中学生的收获不只是完成的作品，更主要的是他们从此会用审美的眼光感知身边的色彩，并有意运用色彩美化生活。

由于准备的时间不够充分，本课也存在着一些不足：如新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式在本课上体现较少;本课拓展的部分如果能把音乐和美术相结合，加入听音乐感觉对比这一环节，学生对于对比的理解可能会更深刻，从而创作出更能完美的作品。

《地球妈妈》是一篇活泼、优美的小文。它用孩子的眼光去观察，以孩子的口吻去讲述自己的发现。我让学生带着"地球是谁的妈妈？"这一问题阅读课文。让学生了解文章的主要意思。

文章的第一自然段和最后一个自然段是学生理解的难点，也是文章的主旨所在。我在教学过程中，通过让学生反复 读文，体会到文章为什么开头说："地球妈妈真好，她让每一个孩子都有一个小小的家。"结尾为什么又说："地球妈妈真好，她让所有的孩子共有一个大大的家。"让学生明白"小小的家""大大的家"分别指什么？

从学生的回答中我已经掌握了学生对课文的理解程度。这时，我又让孩子们在读的基础上展开想象，除了课文写的，你还知道谁是谁的家？"一石激起千层浪"这样的一个问题把学生们的积极性一下子调动了起来，有的说"树杈是小鸟的家"，有的说"泥洞是蛇的家"，还有的说"森林是老虎的家"、"大海是鲸的家"??孩子们就像打开闸门的洪水，都争着要说说自己的见解。"可是没有地球你们刚才说的这一切都存在吗?"当我这样问学生的时候，一些爱动脑筋爱发言的孩子们争着要表现自己喊着说到"没有地球这一切都不存在了"。"那你们说地球是我们的什么呢？"还没等我说完，孩子们便异口同声的说道"妈妈！"

这篇课文就这样在吸引着每一个孩子，更加让孩子们认识到我们要保护地球妈妈的重大的责任。稚嫩的孩子们都说到了"我们不要乱扔垃圾"、"我们要种树"、"我们要保护动物"??

期末考试刚刚结束，可是我的心情却十分沉重，不是因为成绩不好，不是学生的表现差，是因为我做得不够好。面对我那群勤奋、好学的学生，我有种深深的歉意。

期末的复习工作，紧张而辛苦。历经近20天的复习，对学生进行了各方面的训练，各种技能都得到了很多程度的提高。自认为复习的很全面，很细致，没有任何遗漏的地方。可是 ，当我拿到期末考试卷仔细看过以后，我的心一下子就变得沉重了，像是掉进了万丈深渊，卷子的最后一道题是看图写话。我对写话的理解是，能用书面的语言把图的主要内容表达得清楚即可。特别是刚入学几个月的学生，这样的要求已经不算低的。于是平时也是这样要求学生的，没有更细致地去写。这次考试的看图写话的内容是一匹马、两头牛、三只羊在山坡上吃草。要求学生看图写几句通顺连贯的话。注意写清每种动物的数量，它们在什么地方干什么？由于平时没有特别要求学生用上数量词。多数学生只是写："小牛、小马、小羊在山上吃青草。它们吃得可香了！"等等。所以，全班有30几个学生被扣去了1分。许多本可以打100分的同学就差在了这道题上。虽然只是1分而已，可是那是老师的失误，却让孩子承担。看着他们平时那样努力，考试的时候书写那样工整，答题那样认真，我的心真不是滋味。

孩子，你知道老师的心有多不安吗？

目前，在中学生群体中出现了一些令人堪忧的状况：有些中学生缺乏学习热情，沉溺于网吧游戏厅不可自拔；缺乏道德观念，打架斗殴吸毒自甘堕落。这是因为教育缺乏人文关怀，缺乏对学生进行生命、价值、人生观的教育。《语文课程标准》对语文的性质作了"工具性和人文性统一"的科学界定，且指出："应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验"，这就要求我们在语文教学中从"育人"的目标出发，根据教材的特点对学生进行潜移默化的熏陶感染，使学生在学识能力、人文素养等方面得到提升。当然，教师自身首先必须经受良好的人文精神的熏陶，具有高尚的人文素养，并在教学中时刻注重培养学生的人文素养，确立人文教育的理念。因此我们应摒弃传统的"重知识传授，轻情感体验"的教学模式，在教学过程中充分挖掘和展示各种人文素材，积极关注和引导学生的情感表现和人文素养的发展。

分析课文，可少一些字词句篇章结构的分析，多一些情感熏陶。如《爱心—一则征母启事刊登之后》一文，在教学中，我除了让学生自己找出并体会文章语言的生动性，还让学生讨论这篇文章反映了中华民族哪些优秀品质？让学生亲身感受中华民族"一方有难，八方支援"的优良传统。还布置学生观察身边的人和事，进行课外练笔《爱就在我身边》，让学生不仅从课本中发现爱，更能从生活中寻找爱。

本课充分体现了英语新课标理念从知识目标本课的教学对象是三年级的小学生，考虑到学生刚开始学英语，所以本课教学以激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯为目的。因为三年级的孩子以具体形象思维为主，所以我努力为学生创设一种学习情景，让学生在一种宽松，民主，和谐的氛围中学习新句型，单词。考虑到三年级的孩子已学过半学期的英语，有了一定的基础，所以在组织课堂教学时，始终采用英语，让学生完全沉浸在一种英语学习氛围中，同时也以这种氛围感染每一位学生，大胆开口说英语。我所采用了多种教学方法，让学习认识下列词汇：学生能够理解并six,seven,eight,nine,ten。

激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂学习中处于交际的教学的第一着力点。我设计各种活动贯穿于整个课堂学生求知欲，表现于强，善于模仿乐于参加。然学生获得成就感，开展小组竞赛活动或竞争性的游戏。让他们有成就敢让学生学到真正的英语，让他们在语言实践活动中有用武之地。

教师尊重学生的情感营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验，注重了情感交流在课堂上我始终处于乐观向上高昂的精神状态中，对教学一往情深对学生满腔热情用这种热情引起学生积极情感，不是高高在上，二是用自己德智体语言调动位学生的情感，课堂气氛和谐愉快!

本课设计开放性的课后作业，有利于培养学生的语言学习兴趣，使教学满足不同层次学生的需要。在本节课中老师鼓励学生但是用英语对他们学习过程中的事物和错误宽容的态度并且创造条件让学生能探究自己感兴趣的问题并自主解决问题。

本节内容主要讲解了地球的内部圈层和外部圈层。地球的内部圈层是难以直接观测和亲身体验的内容，在教学设计上用比喻突破难点；用板图板画解决学生疑点；使学生明白纵波和横波经过的圈层不同，传播的速度就有差异；也因此使学生了解地球内部有三个圈层、两个不连续界面、也理解了岩石圈。对外部圈层进行画板图讲解，使学生对大气圈、水圈、生物圈的空间分布、组成、特点以及它们的相互连续等都有所了解。

首先用"上天有路，入地无门"来引入新课，人类对地球内部的探测，主要是通过地震波的观测等地球物理手段来获得信息，这可以用"透视"或"B超"来作类比。在黑板上画出课本中的图1.25"地震波的传播速度与地球内部圈层的划分"左半部分，再讲解基本概念（如地震波、横波和纵波的特征、不连续面等），指导学生分析地震波传播速度的变化，并画出不连续界面，推测原因，最后划分出内部圈层。按照这样的思路来引导学生分析，有助于学生理解地球的内部结构。

在讲授地球内部各圈层的基本特征时，指导学生读图1.26"地球的内部圈层结构"，这个图旁边的文字从厚度、温度、物质组成和状态的变化等阐述了地球内部各圈层的基本特征。教学生利用"半熟的鸡蛋"，形象直观地记忆地球内部圈层的划分与物质组成。蛋壳像地壳，物质形态为固态；蛋白像地幔，由于"半熟"，所以有些蛋白浆像软流层中的岩浆；蛋壳与蛋白之间的膜和蛋壳合起来就像岩石圈；蛋黄像地核，物质形态为液态。在讲解软流层和岩石圈的范围时配合用板图来讲，边画边讲，可达到较好的教学效果。

教师应反思的以下三种重要成分：