2017教师资格心理学考点梳理：非智力因素思维导图

学生的个性心理不同，实际上我们并不能直接察觉到，我们只是根据他们的外显行为来判断其不同。心理学家一致同意将个体行为的起因归结为他具有的某种动机(motivation)，其定义为：引起个体活动，维持已引起的活动，并使该活动朝着某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。当然，动机本身也是无法观察的，也只能根据动机引起的行为去推理。但是，动机与行为的关系又是很复杂的，根据外显行为的推理来确定其动机是一件十分困难的工作。常有教师在判断学生行为动机时出现错误，如：某位学生的史地成绩一直不好，但最近几天比较认真，成绩也有进步，教师就可能认为他学习的目的明确了，学习的动机得到了增强。其实，这种情况可能有许多原因，这几天的努力可能是为父母亲允诺的奖赏，也可能是为了得到老师的夸奖，或者是为了与另一位同学竞争、打赌，还可能这几天学的内容他特别感兴趣，当然也可能真的明白了一些道理，认识到应当刻苦求学，才能有所成就等等。尽管动机的推理判断比较复杂、困难，但是，从某种意义上来说，动机在非智力因素的结构中处在核心的地位[1]。这是因为：第一，动机是其它非智力因素的基础和前提。个体有了活动的动力，并且，有所活动，才有可能对某种事物或活动发生兴趣、诱发情绪情感，然后才能有所谓的毅力与性格。第二，其它非智力因素只有转化为动机，才能对人的各种行为起到直接的推动作用。所以，在史地教学中，应当把动机教育作为非智力因素教育的突破口，以动机教育促进学生其它非智力因素的发展。

上文概述了动机的一般概念及其地位、作用，但是，在具体学科教学中，还要进一步弄清动机、学习动机、成就动机与交往动机的定义。

学习动机是指：引起学生学习活动，维持学习活动，并导致该学习活动趋向教师做设定目标的内在心理动力与历程。学习动机与动机的差异主要指：一般动机的目标是个体自求满足，而学习动机的目标主要是教师设定的;此外，一般动机中有一定成份的生理因素，而学习动机更强调内在的心理因素。那么，什么是成就动机呢?它与学习动机又是什么关系呢?

成就动机(achievement motivation)是指个人对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意去做，而且能达到完美地步的一种内在的推动力量(沈德立、阴国恩，1991)。台湾心理学家张春兴综合国外学者的不同观点，则将其定义为：指个人在主动参与事关成败的活动时，不畏失败威胁，自愿努力以赴，以期达成目标并获得成功经验的内在心理历程(张春兴，1998)。他依据美国心理学家麦克利兰(D.C.McClelland )与阿特金森(J.W.Atkinson)的研究，把成就动机看成是性格特征之一，使之区别于学习动机。对教师而言，学习动机是重要的，但是，成就动机更重要。学习动机中的学习目的其实很不一样，从表面看，学生会们都具有强烈的学习动机，有的学生的学习是为求知而学，为成长而学，学习自然成为他生活中获得快乐感、满足感的一种方式，因而他有强烈的、能持久的学习动机。这类学生学习动机的背后隐藏的"学习目的"。但是，另一些学生则是为了求得较高的分数而学，或是为了获得家长的赞许与欢心、教师的夸奖而学习，这类学生学习动机的背

[1]阴国恩等：《非智力因素及其培养》，浙江人民出版社，1996年版，第66页。

后隐藏的"表现目的"。前者重视自己的学习兴趣与学科价值，不过分考虑考试成绩，因而他们的学习与内在的学习的、探索的需要相结合，是长期的、连续性的。后者总是以分数的高低为学习的目的，只要考到高分得到人们的赞许，表面的荣誉就可以使其满足，因而，这种学习是情境性的、短暂的，甚至可能是虚假的。此外，成就动机与学业成就的平均相关是0.34(Walberg，1986)，这更说明了它对学业成就的影响。成就动机的教育也符合教育的最高目标：人的发展。由此可见，教师应当把成就动机看成非智力因素培养的第一目标，尽可能地消除为了表现目的而进行的学习。明确这一点非常重要，因为，当前应试教育的直接后果就是使得大批学生从小只知道去追求分数，而直到上了大学，真正意义上的学习，他们还尚未体会到。

交往动机(affiliation-oriented motives)与成就动机都属于社会性动机，它是指一个人与他人接近、合作、互惠，并发展相处感、友谊感与归属感的内在动力。在现实的学校教育背景中，学生愿意听他们喜欢的老师上课，愿意为他们喜欢的老师学习，学生也愿意相互之间讨论、辩难等等。交往动机是人的社会性的一种体现，可是在中学教育中却没有应有的地位，一般来说，教师并不把"交往"看成教学目标，甚至连语言学科都不是很重视"交

往动机"，这是应试教育的后果之一。作为社会学科的史地教学应当重视学生的交往动机，尽可能提供机会让学生在交往中运用知识，锻炼交往能力，提高学习兴趣，培养成就动机，促进学生的成长。