创新创业教育与专业教育融合战略思维导图

党的提出的"创新驱动发展"国家战略为我国高校专业人才培养和创新创业教育的发展指明了方向。创新创业教育与专业教育的融合不仅有助于培养学生的创新信念和创业精神，提升学生的就业竞争力；也有助于专业教学改革，提高专业教学水平和效果，由此培养出具有创新精神和创业意识的专业人才。创新创业教育与专业教育的融合不仅是时代的必然选择，也是我国建设创新型国家、实现人力资源强国的必经途径[1-2]。因此，在专业教学过程中，如何深化双创教育，使其能与专业教育有机融合并相互促进，是当前高校专业教育所面临的重要议题。

1双创教育与专业教育融合中存在的问题

1.1双创教育与专业教育的主要融合途径

1.2当前双创教育与专业教育融合存在的问题

1）双创教育与专业教育的融合深度不够。我国高校双创教育起步较晚，发展还不成熟。2010年才第一次将"创新"与"创业"相提并论，并寄希望二者相互融合、相互促进，引导高校不断深化双创教育工作，引领"大众创业、万众创新"的时代潮流[6]。因此，我国高校创新创业与专业的融合模式、融合策略仍处于初期的探索阶段。在推进双创教育与专业教育融合的过程中，部分院校呈被动执行状态，仅按教育部文件要求设立创新创业类课程，只是对创新创业教育理论知识的灌输，缺少真实案例的导入，学生无法感受到创新创业教育对于专业教育的现实意义。除此之外，在实际教学实践融合过程中，传统教育理念的影响依旧根深蒂固，即轻双创教育、重专业教育，创新创业教育与专业教育并未深度融合，二者往往各行其道。另外，由于我国各高校的双创教育推行时间不长，开设的创新创业教育类课程门类较少，且以职业规划课、就业指导课和创新创业理论课为主，授课模式单一。多数高校采用合班大课的形式组织授课，不同专业的学生一同接受无差异化的创新创业理论，创新创业指导理论并未根据各专业的特点进行有机、深度的融合，课堂授课只能是泛泛而谈[7]。

2）具备双创思维的专业师资配备不足。具备双创思维的高水平专业师资力量是推进双创教育与专业教育深度融合的必要条件。我国双创专业教育起步较晚，双创教育师资配备不足。目前，创新创业教育课程多由高校辅导员承担，高校辅导员虽然对学生就业工作较为熟悉，但对创新创业课程缺乏实战经验和理论基础，更遑论在双创教育中融入专业教育。创新创业的实践性强，双创专业教师作为学生的引导者，不仅应具备扎实的专业知识，还需拥有一定的实践操作技能和创业经验，更重要的是具有与时俱进的创新思维，这样才能对学生进行引导，激励学生不断创新，引领学生进行创业。然而，当前高校的专业教师很多都缺乏创新创业阅历[1]。

3）基于成果导向的双创教育评价体系尚未普及。构建成果导向的双创教育评价体系是提高高校双创人才培养质量、推进"以创业促进就业"的根本，也是各高校双创教育长效持续发展、保持高校人才培养核心竞争力的重要途径[8]。然而，目前我国一些高校的创新创业课程考核仍只注重理论考试成绩，缺乏基于创新创业成果导向的双创教育评价体系，这样势必会阻碍学生专注于创新创业，而将更多的时间和精力投入到理论知识的被动学习和死记硬背中，不利于创新创业教育的推进及其与专业教育的融合。

2GIS专业双创教育存在的问题

3GIS专业教育与双创教育的融合策略

1）完善人才培养方案，优化课程体系。人才培养方案是培养专业人才的顶层设计，只有从顶层设计入手，深入贯彻创新创业教育理念，使专业教育与双创教育从源头上深度融合，从指导思想上奠立双创教育与专业教育融合的重要性，才能从根本上引领专业人才培养向创新创业型人才培养方向迈进。基于双创教育的GIS专业人才培养方案的制定应在人才培养目标上就突出创新和创业的特点，课程设置、学时安排、师资队伍、教学保障以及成绩考核等方面也都应围绕人才培养目标进行设定。课程体系是人才培养方案的具体体现。GIS专业的特点是学科跨度大、应用实践性强、学科发展快，因此要将双创教育融入到专业教育中，课程体系必须根据专业的特点来构建。董隽[14]等研究了高校地理信息科学专业创新创业人才培养的课程建设，提出了普适性、特色性、灵活性的双创人才培养课程体系构建原则，并构建了GIS专业双创人才培养课程体系"目标+模块"的结构模式，即以目标为导向的模块设置，全部课程分为素质教育模块、专业基础模块、实践能力模块、能力拓展模块4个部分。因此，应以模块化的方式构建课程体系，突出GIS专业的实践性，通过实践发现问题，继而进行引导创新；在能力拓展模块突出GIS专业发展的前沿性，使学生及时了解最新的GIS学科发展动态，从中获得创新的灵感，从而为培养学生的创新思维奠立基础。

2）提高师资水平，改进教学方法，完善考核制度。一方面，鼓励GIS专业教师多参与各类科研项目了解GIS学科最前沿的发展动态，深入生产实践一线发现实际工作中的具体问题，由此扩充专业视野的广度和深度，这样在具体的教学过程中便能将前沿学科··167发展动态和实际工作经验传输、展示给学生，以激发、引导学生的创新创业；另一方面，动员GIS专业教师通过参与创新创业类、教育教学类的会议、培训，学习双创教育的方法和专业教学方法，改进专业教学手段，科学引导学生进行创新创业。同时，组织专职从事创新创业类课程教学的思政辅导员进行GIS专业的知识普及，并进行实际案例分析、双创教育与GIS专业深度融合座谈等，以期从专业视角多维度地对学生进行创新创业思维和方法的影响。顾留碗[15]研究基于第二课堂的GIS专业创新创业教育发现，基于第二课堂的GIS专业创新创业教育方法的学生创新能力指数平均值提高了33.6，可有效提高GIS专业学生的创新能力。另外，应创造有利于学生全身心投入到创新创业中的教学条件，完善考核制度，打破以往唯理论、唯成绩的考核方式，制定多元的成绩认证互通制度，如互联网+大赛获奖证书、创新创业大赛获奖证书、发明专利、注册公司、创业营收等均可通过认证兑换为相应科目的成绩，以此打消学生创新创业的后顾之忧。

3）打造有利于创新创业的平台，营造专业创新创业文化氛围。一方面，在专业层面应成立创新创业导师团队，遴选有丰富科研、实践经历，具备创新思维、乐于指导创新创业的专业教师组成导师团队，在专业创新创业方向上指导学生；另一方面，应配备专职的辅导员负责创新创业相关事务，给予学生在创新创业事务上的帮助，如在专利申请流程、创业政策宣贯咨询、创新创业大赛组织等方面予以指导和帮助；同时，学校应给予参与创新创业指导的教师相应的指导补助或奖励，从而使得该项工作得以长效开展。另外，积极与专业企业对接，成立创新创业企业孵化平台，鼓励学生深入企业进行实践锻炼。在专业实践的过程中，校内导师联合企业导师引导学生积极发现生产实践中的问题，进行创新改良。依托校内的专业实验室和大学生创新创业基地，为学生的创新提供校内创业孵化平台。鼓励教师指导学生积极参与各类创新创业大赛，对成功创新创业的学生、案例进行宣传，并可请创业成功或创新立项的学生返校对在校生进行报告宣讲，同时对创业学生在毕业事务等方面给予必要的便利和帮扶，营造"大众创新、万众创业"的校园文化氛围。

4结语