创新创业教育发展探析思维导图

良好的创新创业氛围时刻影响着每一名师生，对全校师生开展创新创业有着潜移默化的作用。创新创业氛围的营造可以通过创建创新创业俱乐部或社团，组织创新创业竞赛类活动，开展创新创业学术交流研讨类等活动，凝练创新创业精神和提升文化氛围。1.创新创业社团。斯坦福大学具有很多创新创业文化生活的创新创业学生社团和俱乐部，它们具有相当实力，能将创新创业文化氛围进行宣传、延伸、演化和拓展，组织和动员一些志同道合的学生一起为创新创业进行代言和宣传，为学校的创新创业教育做了良好的铺垫，集聚了广泛的资源。

2.创新创业竞赛。斯坦福大学经常举办丰富多样的创新创业类竞赛活动，让学生接触创业项目，为学生开拓视野，他们组办的各类创业大赛活动，并受到社会各界人士的广泛关注，有的企业拿出大量资金进行赞助，得到了很多学生的青睐。通过组织各种竞赛使有意创业的学生得到了良好的交流机会，对他们创新创业能力的提升起到了很大的推动作用。

3.创新创业交流。斯坦福大学邀请知名专家和大型企业高级管理者到学校进行各种创新创业讲座，参加各种创新创业研讨会。例如，创业教育圆桌会议、创业思想领导研讨会、创业周等学术研讨会，这些学术交流已成为创新创业教育的重要组成部分，在学校营造了良好的创新创业氛围，耳濡目染地影响了大学生创新创业思维与意识，进一步提升了学生的创新创业热情。

课程设置的原则遵循"产教融合、多学科交叉、文化教育与职业教育结合"，创新创业教育与学科专业、通识教育、应用和学科交叉相结合[2]。

1.创新创业教育与专业课程相结合。斯坦福大学的创新创业教育以学科专业为背景，在专业课程内融入创新创业知识，紧贴市场需求，有的放矢地开设创新创业课程，避免了专业知识与行业需求脱节，为学生提供了学习资源，打下了良好的知识基础，有效培育了学生创新创业思维和能力。

2.创新创业教育与通识教育相融合。创新创业不仅要求在专业领域内具有一定深度的专业知识，还要求在通识教育中具有广泛的知识维度。知识的深度与维度进行有效融合，思维的横向与纵向相交叉，不仅能激发更多的创业创意，更能有效地调动主观能动性，不断地塑造自己完善自己，大幅提升创新创业综合素养。

3.课程的理论性与实践性相结合。"理论源于实践，又指导着实践。"理论的提升离不开实践的反复检验，实践能力的提高也离不开理论的反复指导，一切脱离实践的理论都是纸上谈兵。他们在专业知识教授的同时，融入了创新创业实践能力提升的实践课程。创新创业课程体系既有理论性的专业知识，也加入了科学技术、社会变革与创新创业三者发展中的技术需求与现实难题。同时，在学生创业初始阶段，重点培养他们的团队领导力与职业道德伦理，快速培养创业的必备能力，有效提升学生的创新创业素养。

4.创新创业教育与多学科交叉。创新创业能力的提升不仅需要有专业的素养和通识知识的基础，还需要有广阔的知识视野和多学科交叉的综合思维，不仅要有好的执行力、洞察力，还需要有较强的领导力。斯坦福大学构建了以商学院为中心的多学科协同的创新创业教育体系，是全校性的，整合多个学院资源，开设了创业、管理学、金融学等20余门与创新创业相关的基础课程，为提升领导力、市场营销等能力，专门开设了30多门与创新创业相关的专业课程，这些课程面向全校学生开放[3]。这种学科交叉打破了学院之间和专业之间的壁垒，让学生既有文科生分析问题的思维，又有理科生解决问题的方法和手段。

5."双师型"教师队伍。斯坦福大学创新创业教育师资队伍实力雄厚，是学生了解创业、学习创业和开展创业的领路人。学校为大力开展创新创业教育，在引才育才政策、丰富师资结构和教师培育方面大致可归纳为三点：一是创新创业教师具有极高的创新创业热情，师资队伍中大多数都具有企业经历和创业经历，还有不少教师成功创办了自己的公司，这样具有行业背景或者经历的师资队伍能准确把握市场需求，为学生提供便携的资源和有效的信息；二是他们聘请了资深创业者、企业高管、风险投资专家为学生进行实战讲解与经验分享，必要时可提供前沿资讯；三是学校鼓励教师和科研人员到校外公司做兼职，必要时可以保留职位，完全脱离岗位1—2年去开办公司。

"大众创业、万众创新"是时展的趋势所在，创新创业热潮仍在继续，国内高校也正在如火如荼地发展，组织了各种培训，成立了相关的职能部门，组织了相关的竞赛，例如"物联网+"大赛、3S大赛、挑战杯赛等，比赛级别高，获奖资助比较高，但是学生参与度低，主要靠教师或者班主任强制推动。创业社团少，宣传力度低，缺乏切身的体验感，学生创业意识不强，动机不足，创业热情不高。（二）完善教学条件1.课程体系。高校的创新创业培育任务一般分布在校团委或者大学生科技园，创新创业教育课程在专业课教学大纲或者培养方案中没有得到很好的体现，在就业指导等课程体系中会涉及。就业指导课程多数是在大学三年级或四年级，这时对学生进行创新创业教育或者引导，为之已晚，即使从低年级开始，创新创业教育课程太过于单一，缺少系统性、普遍性和专业性的教育。2.师资结构。"教书育人、文化传承、科学研究和服务社会"是高校的四大职能。高校的职能是通过教师在教学和科学研究予以体现，教学是教师要开展的立德树人、专业知识传授的活动，科学研究是教师在学术领域的造诣和潜力的体现。因此，高校引进一位教师，主要看师德师风、学术成果及发展潜力，这就造成了招引师资是以引进人才在发表文章和申报项目的实力与潜力为衡量标准。这样就导致招收的师资主要以科研成果突出的应届毕业博士和高层次人才为主。引进具有企业或者工程经历的师资不多，高校教学和科研压力大，参与企业开展科学研究工作和实践活动的教师也是十分有限，理论与实践脱节现象普遍化。

我国高校进行创新创业教育或者孵化的机构主要是以国家大学科技园（以下均简称为"大学科技园"）为主，它们在学生中发掘一些具有创业意识和想法的学生，动员他们进行创业，适时组织一些竞赛活动，根据创业项目的特点，为其寻找合适导师，为其进行辅导和包装。然而，学生在创业过程中除了为它们提供办公场所以外，其他各种决策和规划基本靠自己完成，缺乏高水平专家的指导和咨询；缺少资源整合的渠道，缺少资金的注入，缺少政府机构和大型企业的扶持与认可。因此，无论从政府层面还是从学校层面，应该有为其服务的中心和平台，推动各项工作顺利开展，并为创业提供有效的保障和咨询。（四）紧扣市场需求高校进行创新创业教育的最终目的就是有效培养学生创新创业能力，挖掘学生创新创业潜力，激发学生创业灵感与热情，培养创业素养，是一个发掘、激发、培育和孵化的过程。创新创业教育不同于一般的专业教育，专业教育从入学到达到毕业要求，再到离校就是一个完整的培养过程，而创新创业教育以接触创业知识与熏陶，培养创业意识、激发创业动力，最终完成创业行为，并取得良好收益为一个完整的培养过程。因此，要进行创新创业教育，需要成立一些专业的职能部门对相关的科技成果进行推广和转化，对创业者进行指导并提供咨询服务，对创业项目预期与发展潜力进行系统的研究与评估，结合市场需求给予有针对性的引领，使学生、教师、学校和知名龙头企业建立紧密的联系，达成长期合作规划。