红色资源开展小学德育研究思维导图

小学德育教学成果的体现，需要教师积极地营造生动的教学氛围，使学生可以在接触多样化红色资源的过程中，在脑海当中形成较为生动、形象的图景，进而有效发展学生的想象力和细致观察能力，打造更活跃的教学情境，进一步提升德育教学信息的渗透效率，丰富学生的学习感受，引发学生的情感共鸣。教师在挑选红色资源素材来营造生动德育教学氛围时，应当综合考虑本班学生的接收能力和学习能力，同时尊重他们的学习兴趣，通过选取一些适合小学阶段学生的心理发展特征的、直观的图片素材、视频素材以及动画素材等，完善红色德育教学，使学生在短时间内明确自己所要学习的内容，让他们更加关注红色革命历史、红色革命影片等，进一步丰富学生对中国政治历史发展的认知和了解。教师在利用课件展示多种红色资源以后，应当给予学生适当的时间表达自己从影视片段、图片素材中收集和观察到的信息，并适当地结合素材信息，表达自己对红色革命历史的个性看法，使他们有机会交流和深入体会中国发展过程的艰难坎坷、感慨红色革命的艰辛，体会当下美好生活的来之不易，进而引发学生的情感共鸣。同时，教师要对学生表达和分享的内容进行一一点评和及时补充，以此针对性地丰富本班学生对红色历史的认知，有效营造生动的红色德育教学氛围，激发学生的学习乐趣和参与欲望，为教师进一步开展基于红色资源的德育教学活动奠定基础。例如，小学教师可以在基于红色资源的德育教学过程中，利用近阶段较为热门的红色革命历史影片《长津湖》片段来开展教学，使学生能够在调动视觉和听觉的过程中，积极发挥自身的细致观察能力、审美鉴赏能力，引导学生从"《长津湖》电影获得优质票房的主要原因是什么？""《长津湖》向我们传达了怎样的红色精神？"等问题展开交流和讨论，从而有效增加学生的课堂互动，发展和培养他们的表达习惯。之后，教师要对本班学生表达和交流的内容进行适当的评价，并对他们的个性思想给予充分肯定，对学生回答的内容进行补充，从而进一步完善学生对红色革命历史的认知，使他们学会站在更客观、理性的角度看待革命历史和革命精神。

小学教师在开展德育教学时，可以通过提高学生的交流频次和交流深度来突出教学效果，同时引发学生对革命历史、社会政治制度发展的深入认知，发展他们对中国民族精神和政治信仰的自信心、自豪感。为此，小学教师可以通过开展小组合作教学进行话题讨论，引导学生关注到红色资源与当下时展和民族精神传承之间的密切关系，进一步提升本班学生的学习热情和好奇心，使学生能够积极交流和表达自己的个性思想，从而有效提升他们的发散思维能力和创造性思维能力。教师在开展小组合作话题讨论时，首先要通过时事新闻网、报纸、杂志等途径，收集和整理多样化的红色革命话题或者红色革命故事，以此确保学生能够在自由交流和合作分工过程中有所探讨、有所思考，避免学生学习时间的浪费和教师教学成本的增加。其次，小学教师应当给予本班学生充足的时间和空间表达自己的个性观点，使他们可以充分发挥自身的信息收集能力和辩证分析能力，思考教师提供的话题内容和历史知识，从而引导学生对本国家的政治发展历史有更加全面而又明确的认知。最后，让各个小组的学生展示本组的探讨成果，并对其他小组的成果展示内容进行综合评价，使学生自由表达自己对红色革命历史的看法和见解，进一步营造活泼的德育教学氛围，以发展学生的自主学习能力和合作交流能力。小组合作交流和成果展示活动结束以后，教师应当对学生展示的成果内容进行及时的总结和完善，使他们能够从更多角度看待红色革命历史，学会以史为鉴的同时，提升自身的道德品质素养，对当今中国社会政治发展有更全面的认知，乐于参与到了解国家政治活动、分析国家政治的决策中来。例如，小学教师可以收集和整理《新闻联播》节目中的政治话题，开展小组讨论教学，引导学生从课件中的红色资源信息，了解中国共产党和国民党之间的历史渊源，理解当下大陆与中国台湾问题的主要成因，同时引导学生围绕这一话题分析大陆与中国台湾之间应当保持怎样的关系，使学生在大胆讨论的过程中发展自己的和平意识和政治分析能力，在提升他们知识储备的前提下秉承良好的爱国观念，学会以和平发展的角度分析大陆与中国台湾的未来关系。之后，教师可以根据学生展示的小组探讨成果对其进行补充，使学生能够对我国目前的政治形势有更全面的认知，发展学生爱好和平的良好道德品质。

小学教师在开展基于红色资源的德育教学活动时，除了可以发挥自身的能力和素质，收集和整理多元化的红色资源获取途径以外，还要重视从学生的角度出发，通过引导学生展开自主预习和学习使用信息化技术设备，来进一步完善红色资源的获取途径，同时增加小学阶段学生的课堂参与感，进一步提升红色德育教学活动的落实效率。教师可以在开展德育教学时，积极利用投影设备投影学生收集的红色资源信息，并让他们在讲台上结合自己收集的内容，对一段红色革命历史和政治知识进行诠释，以此培养学生的表达能力和口语交际水平，使他们在自主预习、展示表达的过程中加深对红色历史的印象。此外，教师还要结合学生表达和分享的内容，进一步展开有关生活实际方面的提问，引导学生回答和思考红色革命历史对我国当下生活的启示，使他们树立积极乐观的学习心态，学习革命先辈们坚定理想信念、勇于抗争命运的良好精神品质。让学生展示自己的预习成果，不仅能够获得理想的德育教学效果，进一步发扬他们的主观能动性和创造性思维，还可以使学生获得教师和同学的肯定与认可，有利于缓解学生在表达过程中的紧张感和自卑感，进而有效发展他们敢于表达内心情感体验、分享道德学习感受的习惯。例如，小学教师在开展德育教学时，可以组织本班学生围绕"中国共产党的诞生故事"进行预习，并引导他们将自己收集的多样化资源进行投影展示，让他们在展示的同时结合语言表达自己对中国共产党诞生过程的看法，使他们从历史、政治、经济、文化等多个方面分析和探究中国共产党受到人民拥护的重要原因，并能够讲述中国共产党中的典型人物和相关故事，之后交流自己从故事和人物身上学习到的道理和道德品质知识，同时分析自己在今后的实践生活当中应当怎样践行红色革命精神等。之后，教师可以引导其他聆听的学生展开评价，以此增加师生互动和生生互动，打造高质量的德育教学课堂，有效提升学生的学习信心。

小学教师还可以从拓展教学活动环节角度，探究适合本班学生综合能力发展的有效教学策略，确保学生能够获得良好的学习体验。拓展教学活动与德育教学的有机融合，可以帮助教师开展更灵活的教学方式，使学生可以在提升自身道德品质和精神素养的过程中了解更多的文化知识，不断开阔自己的思维视野和知识储备。在拓展教学活动中，教师可以积极发挥自身的专业素养和创新意识，应用多元化的教学活动和教学形式，帮助本班学生掌握和理解德育知识。教师可以在拓展教学活动中应用一些经典的红色革命影片进行视频教学，使学生能够在观看的过程中积极地投入影片，感受其中的情感内涵和伟大意义，进而有效塑造学生的精神品质，使他们获得良好的学习体验，并在影片播放结束以后，引导学生进行观后感交流，分享自己的观看感受。此外，教师还可以选择一些纪实类视频素材供学生观看，使学生能够获得更直观的观看感受，体验中国在内忧外患的背景下，广大文学家、教育家、革命家、政治家积极投身红色革命的坚定精神品质，进而有效拉近主体与客体之间的距离，使学生可以在德育教学过程中积极地发展自己的精神素质、树立远大的理想信念、养成坚定的社会责任感。

小学教师还可以在课余时间弥补课上的德育教学，通过开展生动的红色学习活动来帮助本班学生开阔思维视野，使他们不断丰富自己掌握的红色文化历史知识。教师可以围绕红色历史话题开展辩论赛活动，引导参赛的学生自主收集和了解辩题背后涉及的文化知识。学生通过将收集的信息加以逻辑分析和整理，可以很好地提升学习水平，并在组织辩论语言和材料的过程中输出观点、表达自己的个性思想，从而对某一个政治历史事件有更深刻的认知，同时有效提升自己对了解红色文化的兴趣和好奇心。此外，教师还可以组织学生开展手抄报、专题绘画等活动，以丰富学生的德育学习体验，从多个角度将红色资源与德育教学进行融合，使学生在完成绘画和手抄报的过程中关注到红色政治历史中的细节，进一步提升本班学生的学习能力和综合素养，确保他们在之后的学习过程中多关注红色资源，不断丰富自己的精神世界。教师还应当带领学生多参观当地、附近的红色博物馆等，通过一些红色革命时期的物品和艺术品联想当时的国内政治环境，并让学生在聆听和观察的过程中丰富自己的学习体验。教师也可以鼓励学生结合自己的文化知识储备，讲解著名的红色历史文物，进一步发展学生在表达思想、抒发情感方面的能力和水平，从而有效加强红色资源对学生的情感熏陶，有效培养学生的爱国情怀和社会责任感。例如，小学教师可以在课下组织学生积极参加以"缅怀革命先烈，回顾红色征程"为主题的演讲比赛，使学生能够在课下自主利用互联网、报刊，收集自己想要向观众和评委介绍的革命历史，让他们在自主学习的过程中加深对红色资源的印象，并学会将自己的民族精神和个性观念融入演讲稿中，抒发自己的真情实感，表达自己对革命先烈和伟大革命历史的无限崇敬和缅怀之情。

创新德育教学的作业内容，也可以很好地完善学生对我国政治体制的认知，进一步发展他们的道德品质和综合素养。在布置作业时，教师既可以向学生推荐几部经典、必看的红色革命影片和纪录片等创作艺术资源，还可以鼓励学生与家中的长辈进行交流和沟通，从长辈的口中了解以前中国的经济发展状况以及在社会主义建设之初诸多革命烈士的事迹，学会从寻常人的口中体会那段不寻常的红色历史，从而给予学生更加深刻的情感冲击，使他们意识到当下幸福生活来之不易。在学生完成作业以后，教师要注意引导学生将学习成果及时拍照或者将视频上传到教学APP上，供教师批阅和检查，以此方便教师展开针对性的教学指导。之后，教师可以在进行德育教学的过程中将一些高质量的学习成果加以展示，以此有效满足学生的学习信心，发展学生对红色资源的好奇心，使他们能够继承和发扬革命先辈们的优秀道德品质和精神涵养。例如，小学教师可以向学生布置"挖掘生活中的红色资源"这一作业，鼓励学生从日常生活中的标志性建筑，和与老人进行交流的过程中感怀过去，体会红色革命历史对塑造中国人民品格和弘扬社会主义核心价值观的重要意义，体会红色资源与人民生产生活之间的密切关系，从而有效培养学生的民族信心和革命意识，理解革命对促进社会发展和生产进步的重要作用。

综上所述，小学教师在开展德育教学时，应当不断优化教学内容和教学手段，使学生可以直观地了解中国政治发展历史，感受革命先辈们在探索治国理政道路过程中遇到的艰难险阻，以及在长征过程中体现出的乐观精神、民主主义精神、坚持不懈精神等，进一步发展红色资源的榜样作用和塑造作用，为学生的今后发展和个性成长奠定良好的基础。