幼儿教育中培养语言表达能力分析思维导图

大多数幼儿教师在开展语言表达能力教学的时候，过分的重视集体活动形式的语言练习，致力于给学生打造集体语言训练环境，长期处于这样的环境下，幼儿语言表达能力的提高无法落到实处，语言教学处在了一个不重要的位置上。传统教学模式当中，基本上采取的都是集体教学，教师重点为学生讲解一些文学作品，组织学生开展简单的交流活动。此外，大部分幼儿教师在语言表达能力教学过程中，会将语言划分为两个不同的模块，割裂了语言之间的关系，口语表达和书面表达难以有效的结合，在语文教学过程中，教师对于识字、朗诵教学不重视，导致学生掌握到的语言表达技巧十分的有限。

幼儿教育当中，教育设计设计的环境分为软环境和硬环境，很多幼儿教师在日常教学过程中，无法做到软环境和硬环境的紧密结合。大多数教师只关注硬环境的建设，对于软环境的开发重视力度不足。随着经济的进步与发展，我国对于教育环境的重视程度相较于以往有了很大的提升，用于教学的设备类型越来越多。这样的背景下，教育软环境并未得到改善，教师对于幼儿的心理发展不够了解，很少深入到幼儿当中和幼儿进行沟通交流，教师在教学中使用的语言不够规范，无法达到教学标准，这些问题的出现，或多或少都会直接阻碍到语言教学的开展，不利于幼儿情感的发展。

家长的引导和示范是幼儿语言发展的起跑线，良好的家庭氛围和父母语言的熏陶对幼儿语言表达能力有着直接的影响，若是家长在家庭生活中很少和幼儿进行沟通交流，幼儿的语言能力相对来讲就会比较匮乏，积累的词汇十分有限，这是因为幼儿处在模仿学习阶段，家长在生活中很少和幼儿开展交流，不重视引导幼儿讲话，长此以往，幼儿就会变得不善于沟通交流，甚至会不爱讲话。一些孩子性格内向，在与人沟通过程中缺少自信，讲话的时候小心翼翼，父母在发现了这些问题之后，未能给予幼儿正确的引导，导致幼儿的语言表达能力低下。

幼儿园在幼儿成长中处于至关重要的位置上，这一特性决定了幼儿教师，在幼儿语言教育中的特殊性，幼儿教师需要认识到自身的责任，重视起幼儿语言表达能力的培养工作，教师要通过多方面渠道掌握幼儿，综合考虑幼儿教育的现实情况，结合当前开设的课程，积极创设语言情境，让幼儿在适宜的环境中，开口说话、与人沟通。例如在幼儿园的教学过程中，教师可以根据幼儿的特点设置有效的游戏情节，将游戏融入到教学环节，引导一部分没有得到玩具的幼儿，通过礼貌用语和有玩具的幼儿进行沟通交流，让有玩具的幼儿可以将玩具和自己分享，这样的环境为幼儿说出礼貌用语奠定了良好的氛围，在很大程度上可以激发幼儿学习和使用礼貌用语的积极性。此外，幼儿教师不能一味地讲解和灌输，需要合理安排课堂时间，给幼儿留出表达的机会，让幼儿能够将自己的内心想法或者是感官上的信息体验，组织成一些语句，能够直接说出自己的所思所想，这种方式对幼儿口语叙述能力的提高有着促进作用。周围的场景对幼儿有着一定的影响，教师需要充分利用幼儿所处环境，可以在教室的墙面上张贴一些有趣的图片，引导学生就图片呈现的内容进行主题讨论，这样的活动能够扩充幼儿的语言表达空间，为幼儿提供更多的语言表达机会。

良好的语言环境可以说是幼儿表达的关键，自主表达意识的具备需要有一个适合的表达环境。幼儿的成长无法离开外界的社会环境，这就决定了他们在语言表达过程中无法对一些现象发表自己的看法，因此，无论是在家庭当中还是在幼儿园当中，教师和家长都要结合实际情况，为幼儿创设轻松愉悦的语言环境，让幼儿在宽松和谐的氛围下，说出自己内心的想法。例如，在家长、教师发现幼儿心情低落的时候，就需要采取有效的措施来引导幼儿，让幼儿敢于表达，能够向周围人倾诉，教师在了解了幼儿存在的问题后，不能置之不理，而是要采取有效的措施，帮助幼儿解决问题，在此过程中，教师可以同时引导幼儿养成善于表达的好习惯。另外，幼儿语言交流的内容需要得到丰富，语言最为有效的功能就是沟通交流，因此，语言需要用在实际交往中，语言能力也是在丰富的交往中发展起来的，这就说明，幼儿语言表达能力的培养需要在真实有效的环境中开展。幼儿教师要结合幼儿的身心发展特征、课堂教学情况等进行综合考量，科学合理地设计教学计划，在恰当的时机引导幼儿表达自身想法。语言表达能力的培养不能局限在语文教学当中，需要渗透到幼儿园的课程体系当中，在音乐、美术等课程活动当中，需要给幼儿机会，让幼儿发表自己的看法，还要组织幼儿在与同学交往的过程中丰富自身的语言体系，这些课程内容的有效延伸，在很大程度上扩宽了幼儿语言表达能力的培养路径。幼儿教师需要采取有效的措施来帮助幼儿养成良好的语言习惯。我们的民族是一个谦逊有礼的民族，人与人之间的相处讲求和谐，这就要求个人不仅要在行为习惯上有礼貌，在语言表达上也要做到谦逊有力。幼儿教育时期，可以说是幼儿良好的行为习惯、思想品质的养成期，幼儿教师需要优化外部的语言环境，向幼儿讲解礼貌用语和礼仪知识，帮助幼儿养成良好的语言习惯。例如在讲《卖火柴的小女孩》这一故事的时候，教师可以引导幼儿，将自己所处的家庭环境、社会环境和卖火柴的小女孩进行对比，有了对比，幼儿才能够清楚认识到，自己与小女孩相比有温暖的家庭、友爱的同学，让幼儿感受到自己所处环境的幸福，然后引出"谢谢爸爸妈妈的爱护，你们辛苦了"等礼貌用语。

在幼儿教育当中，实践活动是十分丰富的，以往的实践活动重在娱乐放松，实践缺少目标，这对幼儿发展极为不利，当前，幼儿教师需要明确教学目标，将幼儿语言表达能力的提高放在首位，在此基础上，组织幼儿开展时间扩展活动，丰富语言教学内容和教学形式，让幼儿在语言运用中进行创造性的表达，切实有效地提升幼儿的语言能力。教师需要立足幼儿差异，根据幼儿不同的年龄，组织不同班级的幼儿进行实践活动，大班的幼儿可以开展竞赛类活动，中班的幼儿可以进行讲故事比赛，小班的幼儿则可以开展朗诵儿歌活动，这样的实践能够帮助学生养成善于开口的好习惯。幼儿教师要逐层深入地引导幼儿，让幼儿从简单的模仿转变为创造性地表达，在幼儿区域活动当中，教师可以将区域活动与游戏教学紧密地结合起来，为幼儿创设良好的语言表达环境，积极地组织幼儿开展活动，可以是小品相声、舞台剧等，以此来激发幼儿的参与积极性，让幼儿在表演的过程中展示自己，提升自身的表达能力。话剧演出之前，教师可以给幼儿布置任务，让幼儿自己搜集资料，通过自编自演的形式来讲述一些特定的话题，可以是"我的幸福周末""生活中的小幸运"等，在表达的过程中，教师可以要求幼儿吐字清晰、声音洪亮，能够准确表达自己的看法和感受，教师要循序渐进地引导幼儿，促进幼儿表达水平的提升。

词汇可以说是语言组成的核心，若是幼儿未能掌握丰富的词汇，就很难用准确的语言表达出自己内心真实的想法。词汇的积累是一个长期的过程中，教师要在日常教学中引导学生，不能急于求成，挫伤幼儿积累词汇的积极性。幼儿教师在此过程中需要做到，立足幼儿所处的实际情况，综合分析幼儿的身心发展特征和学习特征，在此基础上制定词汇教学的方案，此外，教师还需要做到有耐心，能够在日常学习当中，引导幼儿做好词汇的总结和积累工作，让幼儿将这些词汇应用在实际生活当中，进而通过多种词汇的积累来提升幼儿的语言表达能力。例如在讲《三只小猪》这一故事的时候，教师就可以要求幼儿用一些简单的词汇来讲故事，还可以安排幼儿分角色扮演其中的小动物，在分角色演出的过程中，幼儿可以积累到大量的词汇，还能够发现语言学习的乐趣，今后可以积极主动地参与到类似的活动当中。

家长在幼儿教育中的重要性不言而喻，幼儿成长的主要环境就是家庭和幼儿园，家庭和幼儿园需要做到互相配合、加强合作、形成合力，共促幼儿发展，在新时期的教育改革模式下，幼儿园需要和家长之间保持着一种和平、尊重的关系，幼儿园的工作要得到家长的理解和支持，幼儿语言表达能力的提高也需要在家校合作的背景下开展。家庭在幼儿成长中处于十分重要的位置，家长的言行举止会直接影响到幼儿，因此，家长必须要规范自身的言行，给幼儿树立良好的榜样。幼儿教师要积极地联系家长，加强和家长之间的沟通交流，了解幼儿在家的情况，还需要指导家长开展家庭教育，提升家长的育儿水平。家长可以在空闲时间里和幼儿一起看书，看书的过程中，家长可以适当地提出问题，询问幼儿书中有哪些内容，讲了什么故事，在家长积极的引导之下，幼儿对于书中所讲的内容，才能够形成较为清晰明确的认知，在阅读的过程中也能够锻炼幼儿的表达能力。

结束语

综上所述，学前教育阶段，幼儿教师在幼儿能力的培养中处于十分重要的位置，幼儿教师需要认识到自身的责任和义务，在幼儿园教学活动当中，幼儿教师需要积极的组织开展语言教学，采取情景教学、游戏教学等多种方式，提升语言教学的有效性，此外，教师可以联合家长，开展家园共育，扩宽幼儿语言表达能力培养的途径。幼儿教师要引导幼儿积累词汇，为幼儿提供表达的机会，鼓励幼儿开口说话，教师要提供更多的时间和空间，让幼儿和教师、同学积极地进行交流，在交流的过程中学习语言表达的技巧，能够掌握丰富的词汇，准确说出自己内心的想法，切实有效地提高表达能力。