小学语文群文阅读与多媒体技术的结合思维导图

群文阅读是指在固定期限内让学生通过相关系列文章的阅读建立起文章之间的良好联系，让学生能够进一步增强对文章的印象和了解，在教师的引导下，学生能够在阅读过程中不断的思考，并且阐述自己的观点，能够有效增强自身的阅读能力以及思考能力[1]。群文阅读可以围绕一个或者多个议题选择组织文章进行教学，师生围绕提出的教学内容进行阅读以及建构，这种阅读方式能够为学生提供丰富的教育价值，对于学生阅读理解水平的提升有重要促进意义，学生的思维能力和想象能力也能够得到良好的激发，通过多篇相关文章的有效阅读，对学生阅读能力以及认知能力提升也有重要的帮助，学生的语文素养能够得到相应培养。在语文实践过程中，学生的学习行为会更具有规范性，教师可以利用创新的教学方式，向学生传输相关的群文阅读教学信息，促进学生思想变革以及行为转变，促进多媒体教学工作发展。

群文阅读是以传统阅读为基础的进一步补充，是传统阅读教学的重要突破，想要进一步提升群文阅读教学的质量，需要不断地进行深入探究，教育工作者需要进一步研究群文阅读的相关内容，并且从中寻找符合学生学习需求的教学方式[2]。群文阅读教学过程中，教师需要积极利用信息化技术手段对资源进行创设，创新教学的模式确保了学生能够在轻松愉悦的环境中进行阅读，满足了"学生主体"的教学要求，提升阅读兴趣。学生全身心的投入到阅读情境中，可以帮助学生快乐成长，学生自主阅读是群文阅读教学成功的重要理念。

在群文阅读教学过程中，教师可以利用生活化阅读情境的创设，为学生提供良好的阅读氛围，在这种阅读氛围中，能够帮助学生提升对群文阅读的吸收以及理解能力[3]。比如，"1+X"群文阅读，教师应围绕一个主题，精选一些相关联的文章，引导学生阅读。教师可以从多角度来选文；从内容角度来选，如都是以写猫为主题，课文《猫》以及选文《写给我们家猫咪的信》《我是一只猫》，三篇文章的作者分别利用自身优美的语言描绘形式，帮助学生在脑海中构建了一幅幅小猫的画面能够让学生从生活化的角度，充分掌握小猫的行为，能够帮助学生进一步掌握小猫习性的同时，能够提升学生的群文阅读质量。

群文阅读教学过程中，教师可以借助信息技术的帮助，选择多样化的教学内容。但是在此过程中，群文关联主题的确定也发挥着十分重要的作用，只有教师选择精美的文章，才能够促进群文阅读的发展[4]。文章的选择需要结合学生的实际需求出发，结合教学方式以及文章要素等多个方向进行科学合理的搭配，增强文章的层次性，选择合理的文章内容，能够帮助学生进行进一步的理解以及吸收。

在语文教学过程中，群文阅读具有较强的审美性，对学生进行教学的过程中，学生会受到多重因素的影响，因此对文章的美感和自身情感联系的不紧密。根据对学生调查研究显示，传统教学中，20%的学生无法掌握文章所要传达的情感；60%的学生仅能掌握文章需要传达的部分情感；而20%的学生能够完全掌握文章的情感。这些影响因素都是家庭条件限制以及家庭教育模式带来的影响，群文阅读教学过程中，将多媒体教学技术引入其中，如有关"儿童生活的诗"的教学，课文《明天去远足》与选文《九月一日前夜》《第一次点名》就可以一起阅读，了解孩子童真稚趣的心理。再如，以"科学的语言和文学的语言"为主题，课文《鲸》与法布尔的《萤火虫》、贾祖璋的《萤火虫》可以联系在一起进行阅读，学生能够掌握丰富的语言知识和辞藻知识，明白这两种语言表达的差异性，懂得要根据需要选择恰当的表达形式，将无声抽象的语言文字想要表达的内容运用多媒体教学方法展示出来，加强文章优美情景的构建，激发学生想象力[5]。多媒体教学背景下，95%的学生已经表示能够完全或部分掌握群文阅读教学的内涵，而现阶段不能掌握群文阅读内涵的学生人数也下降为5%左右，多媒体教学对学生与文章情感联系有重要的促进性意义，能够增强学生审美和文章的美感共振，多媒体教学技术的运用，让学生进一步了解了文章的内容及其表达的内涵。让学生深入到教学情景中，除此之外，还可以借助多媒体配乐以及朗诵的方式，将优美的文字转换成声音，有助于帮助学生深入了解文章所表达情感，能够加深对学生的感染力。学生在文章情感变化中，推动了自身情感变化，对学生文章理解能力提升有重要促进性意义。群文阅读教学过程中，多媒体教学技术的应用，让学生更加形象、直观的理解教材内容，多媒体教学技术的运用增强了文章的语言美、音乐美以及图片美，群文阅读教学对学生美感培养也有重要促进意义，增强了学生对课外阅读的兴趣。

小学语文课程教学规定，语文教学的基本任务在于对学生看书看报能力以及认真阅读习惯的培养，小学阶段的教学过程中，教师要正确认识阅读教学在语文教学中产生的重要意义，根据对传统教学情况下学生的学习兴趣进行调研分析显示80%的教师会利用单一教学模式进行教学，学生的参与度仅能达到20%左右，严重影响学生的学习兴趣。其次，小组合作教学模式在传统教学课堂中应用的比例仅为10%，限制了学生小组协作能力的发展。现阶段教学背景下，小学语文教学是班级授课的教学模式，受到课时以及教学进度的影响，语文课堂上教师让学生进行朗读、默读、自由读课文的时间较少，学生缺乏大量有效的阅读[6]。群文阅读需要利用大量的教学资源，可补充教学内容的空缺。但是由于缺乏阅读教学实践，影响着小学生的阅读理解能力，多媒体教学课件的应用充分解决这一问题，多媒体教学能够通过文字、图像、声音以及视频动画的教育形式，从群文阅读的教学内容和知识点出发进行合理划分，与媒体建立了有效连接，形成了符合学生学习发展需求的网络结构。利用多媒体教学课件可提供十分丰富的教学信息资料，利用这一优势，借助课件对阅读材料进行储存，引导学生随时查阅，检查阅读过程中可能存在理解差异的问题，从不同年级以及阅读文章的不同入手，为学生有针对性地提出相关的泛读文本以及生字阅读方式。多媒体教学技术储存的学习信息具有一定的生动性以及形象性，能够充分满足学生阅读发展需要，借助多媒体手段展开群文阅读教学，能够增强学生对知识探索的欲望，让群文阅读教学围绕一个中心或者一个主题展开，为学生建造积极阅读的桥梁，通过阅读增强学生的审美情趣。

小学语文阅读教学需要教师从文本到学生展开教学，建立师生之间的情感纽带，语文阅读教学需要用情感推动学生的素养，发展群文阅读，让学生参与不同作者思想活动以及感情活动的阅读过程中[7]。多媒体教学技术的应用，引入较强的音乐节奏，让学生通过反复阅读或阅读与教学内容相似的阅读方式，在学生的头脑中形成一定的情感景象，情感思维上受到学生与作者之间的情感感染，这种阅读利用多媒体教学形式，将学生引入到教学情境中，促使学生更好理解文章情感，能够有效激发学生的想象能力。

群文阅读教学的重点在于具有深刻价值的教学形式，相较于单一的课堂授课形式，多样化教学形式能够为学生提供更加丰富的教学内容，并且有效激发了学生课堂参与的兴趣以及阅读积极性，帮助学生培养创造性思维。在群文阅读教学过程中，教师要实现对多媒体教学课件的灵活运用，教师通过对学生学习思维的主导，增进学生与教师之间的交流，教师利用电脑进行操作，但是学生的眼睛却一直在屏幕上，忽略了与学生之间的交流，师生交流是和学生教学相长的，教学氛围也受到了一定的影响，增加了学生的阅读负担。除此之外，多媒体中大量信息的储存，对学生知识学习吸收能力会产生一定的影响，因此群文阅读教学还需要进行进一步清晰认知。多媒体技术是群文阅读课中的配置，语文教师上课时需要从学生的学习情况以及课堂控制效果的信息总量出发，利用多媒体教学技术增强教学效率。现代化多媒体教学技术背景下，60%的学生表示自身的学习兴趣得到了一定的提升；80%的学生表示阅读积极性受到了一定的激发；90%的学生表示自身的阅读思维得到了有效的培养。多媒体教学技术的应用，为群文教学开辟了新的教学方向，多媒体教学的辅助教学作用，给予了群文阅读教学良好的教学环境，有助于学生发挥自身的学习积极性以及主观能动性。基于此，需要积极创设多媒体教学情景，推动群文阅读教学发展。比如，确定"聊聊民间故事"这个议题后，可以将课文《文成公主进藏》与选文《宝葫芦》《银盆变太湖》一起阅读，学生在共读共议的阅读中，深入感受民间故事的内涵，从而喜欢上民间故事。再如，确定"有趣的问答"这个议题后，在学生学完《比尾巴》后，可引导学生阅读儿歌《谁最快活》《什么尖尖尖上天》等，激发学生的思维，让学生自主寻找这些儿歌在语言结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现，问答有好多种方式，这些问答不仅有趣，还包含了很多知识。这样的群文阅读比单篇阅读更能激发学生的阅读兴趣。总而言之，群文阅读教学过程中，多媒体教学技术的应用能够为学生提供多样化的教学资源，并且实现了对语文教学的创新，有效增强了学生的课堂参与度，对学生思维发展有一定的推动作用，增强了学生的思维意识，丰富教学内容，营造出良好的学习氛围，有助于学生接受更多的阅读信息，对学生思维能力培养以及教学效率提升、素质教育发展有重要的促进意义。

参考文献：