机械类高职学生数学应用能力探讨思维导图

高职院校通过开展教学活动，引导学生学习机械类专业技能知识，着重于培养学生应用能力，帮助学生在未来走向工作岗位后，能够充分运用到所学专业理论知识应用到实际工作当中，使得学生具备承担该岗位职责和能力。对此，高职院校在开展数学教学时，必须保证数学与机械专业知识紧密联系起来，不仅需要传授数学理论知识，还需要采取丰富的课堂教学活动，培养学生数学应用能力。

在信息化背景下，互联网等通信技术得到广泛应用，高职院校人才培养方向也应跟随时展作出调整，在确保高职学生具备娴熟专业技能基础上，还应学会用数学思维解决实际问题。同时，社会各个领域发展体现出了数学应用，以及人们日常生活及工作。对机械类高职学生来讲，科技技术革新改变了原有生产方式，高职学生只有具备较强数学应用能力和数学思维，才能满足国家对机械专业化人才需求，并在以后工作中充分发挥自身价值。

随着我国大力推动职业教育发展，对高职院校培养人才标准具有了更高要求，确保高职院校所培养出的人才，能够适应未来发展需要，具备着与时俱进的能力。对此，高职院校需要更加注重机械类高职学生素质教学，要求学生能够熟练掌握该专业理论知识，并具备学以致用的能力，充分将所学到的知识应用在实际工作当中，解决相关问题。由此可以看出，培养机械类高职学生数学应用能力，是素质教育体现，更是培养机械类高职学生全面发展有效途径[1]。

高职院校人才培养主要趋于专业技术型人才，注重的是技能实际应用；而高等院校人才培养则是学术类人才，更加注重于研究。作为高职院校的教师，在开展数学教学活动时，应当采取有效教学方式，培养学生数学思维，用数学眼光和思维解决实际问题，帮助学生将数学知识转化为实际应用能力，促进学生专业素养发展。

目前，在高职院校开展数学课堂教学时，许多教师仍依旧采用传统数学教学模式，单方面传授相关数学理念知识和原理，列举相关数学案例，便是完成课堂教学任务，并让学生自主进行数学学习。在这种教学模式下，教师没有利用多样化的教学手段和教学方法，致使课堂教学数学知识枯燥无味，课堂氛围缺乏活力，学生无法参与到课堂中来，没有调动起高职学生学习积极性。经有关调查发现，当前高职院校数学课堂授课过程中，不少高职学生课堂玩手机等现象十分常见，由此可看出不少学生对数学课堂已经产生厌倦心态，若教师无法做出相关调整，也无法保证高职数学课堂教学质量。

当下许多高职院校数学授课时，教师在课堂上讲述的内容主要源于数学课本，没有对课本内容进行创新，也未借助互联网平台搜集有关数学资源，致使课堂教学内容于实际生活缺乏关联，学生在完成学习后难以将数学知识运用到处理实际生活难题中来。这正是由于学生缺乏数学应用能力，部分学生产生数学没用处的错误认知，使得学生逐渐失去学习数学的兴趣[2]。

在高职数学课堂教学中，许多教师采用传统教学方法，单方面向学生传输数学知识，并且未合理划分课堂教学实践，师生之间互动机会以及学生自主学习、独立思考机会较少，无法激发出学生学习主动性。这就使得学生数学思维能力和数学应用能力在此过程中得不到提升与锻炼，大大降低了学生学习效率，也无法保证数学课堂教学质量。

数学来源于生活，学习数学目的则是服务于生活，数学应用能力培养则是在学生体验数学活动中逐渐形成的。机械类高职学生对数学学习不感兴趣，一是传授数学知识枯燥无味，二是传授过程中应试教育痕迹较重，教学内容脱离生活实际，致使学生缺乏相关认知。对此，高职教师在开展数学教学活动时，需要做好以下几点。第一，加强数学实际应用认知。教师在授课前，需要主动去了解数学应用知识，养成在生活中常用数学眼光分析问题，提高数学应用能力。同时，需积极改变传统教学理念，对教学方法不断优化与革新。在传授课本知识时，需要深度从课本中挖掘出贴合学生实际生活的教学内容，避免出现学生机械模仿重复，重视数学应用过程[3]。第二，创设出贴近学生实际生活的教学场景。在数学教学过程中，教师可利用现代化辅助教学设备，向学生传输有关现实生活方面学习资料，如利息计算、人口控制、资源合理分配、衣食住行费用、休闲娱乐等方面，让学生在实际生活中发现数学问题，能够将生活经验与数学应用紧密联系，培养学生数学应用意识，使得学生能够主动用数学眼光看待生活中遇到的难题。总之，教师通过在课堂教学中潜移默化感染学生，使得学生能够自觉主动将所学数学知识与实际私生活紧密联系，运用数学知识解决实际问题，切实体会到数学应用价值，逐步养成数学思维，促使高职学生能够将数学知识转化为实际应用能力。

高职院校教学目标主要是培养专业技术应用型人才，在机械专业数学课堂教学中，应当遵循数学知识服务于学生专业技能学习的原则，使得学生在学习过程中能够利用所学到的数学知识，解决在学习机械专业过程中遇到的数学问题。作为高职机械类数学教师，需要具备一定的机械专业知识能力。教师在选择数学教学内容时，应当注重联系机械专业学科特点，熟练掌握和了解有关机械专业人才培养方案以及教学目标，站在机械专业角度上，选择和补充教学内容，创设出贴近机械的教学情境，使得学生能够站在专业角度上思考数学问题。在此过程中，不仅能够让学生更加深刻清楚认识到数学应用重要性和价值，帮助学生形成良好数学思维能力。有助于利用数学知识解决机械专业难题。例如，教师在讲授函数有关知识时，应当根据机械专业特点选取相关教学内容，如空间解析几何、多元函数微分、二重积分、无穷级数等。

虽然高数教材版本有很多种，其内容并无明显差距，均是注重教材完整性、系统性，但这些教学内容没有重视学生应用能力培养，也没有与相关专业产生联系，无法使得学生利用数学知识解决实际问题。教师应当结合机械专业人才培养需求以及专业特点，适当整合和创新教材内容，淡化高数理论性，将数学知识紧密联系于机械类专业技能，逐渐渗透进专业知识当中，重视学生数学应用能力培养。与此同时，在机械专业中男生居多，若教师依旧采取原有叙述式授课则难以吸引学生兴趣，使得学生无法将注意力集中在课堂中来。对此，教师则需要提升数学课堂教学趣味性，让学生在学习数学过程中感受到乐趣，进而主动参与进来。针对机械类学生群体类别及性格特点，教师可采用游戏教学法，设计有关机械专业的教学内容，重视激发学生学习兴趣，使得学生主动参与到游戏当中，能够充分学习到数学知识，开发数学思维，并将数学知识应用到专业学习中。

在当下高职院校开展数学教学活动中，教师过于将注意力集中在学生理论知识学习方面，从而忽视了学生数学应用能力培养，这种教学模式对高职机械类学生未来发展和规划而言，是十分不利的。对此，教师应当重视理论与实际相结合的教学方式，利用数学实践活动促进学生理论知识巩固。在实际教学过程中，教师应当重视数学实践活动，积极开展数学实践主题活动，确保数学活动科学合理。在此过程中，促使学生能够在数学活动中整合归纳所学到的数学知识，强化自身数学思维，懂得了数学能力提升源于实践活动的深刻道理。同时，教师可采用数学建模方式，搭建出数学理论知识与实践生活中解决问题的交流桥梁，帮助学生利用数学知识来解决实际问题，增强学生数学应用能力。在数学建模过程中，教师需要充分发挥出自身作为课堂引导者的身份，正确指导学生联系实际生活，分析、总结现在面临的问题，并利用数学模型解决问题，帮助学生形成善于思考、勤于思考的良好习惯，有利于发挥出学生主观性、创造性、自主性，以此落实培养学生创新能力、数学应用能力、综合素养的教学目标[4]。

教师需要采取任务驱动方式开展教学，能够切实提高学生学习目的性，使得学生明确在未来工作当中哪些方面能够运用到数学知识，使得学生能够圆满完成工作任务以及达成目标，以此促使学生具备学习数学动机和力量。教师可以为学生进行简单的演示，便于学生更好完成数学应用能力学习，再让学生以小组方式进行讨论，探寻出解决问题的最佳方案，完成教师布置下的任务。同时，还应该引导学生积极进行反思，看看哪些环节还能够优化，使得学生更好完成任务。如，针对机械专业高职学生，教师在开展三角函数教学活动时，教师可利用任务驱动方式进行教学，可先给机械类专业学生设置一个有关该专业的问题，督促学生利用三角函数知识解决这个问题，促使学生对这一部分数学知识有了更加深刻认知，以此来提高机械类高职学生数学应用能力。提问教学法则是教师在开展教学过程中，引导学生进行思考的一种教学手段。教师通过在课堂上先向学生提出一个有关机械类问题，让学生以小组讨论合作方式寻求问题解决方案，以此提高学生数学思维能力以及解决问题能力[5]。例如，教师在开展集合数列教学过程中，教师便可先给学生设置一个富含探究性的数学问题，引发学生进行思考，学生在小组讨论过程中，通过与其他学生交流相互启发，不仅能够更加深入认识到知识点之间的关联，还能主动投入到探索问题解决方案过程中，培养学生数学知识应用能力。

若教师依旧秉承着传统教学模式，采取传统教学手段进行数学教学，那么在数学课堂教学中，教师也仅是照本宣科将数学教材从头到尾进行单纯讲解，无法方学生对数学产生浓厚兴趣，难以激发出学生学习主动性和积极性，使得数学课堂教学效果差强人意。对此，教师应充分认识到教学工作不仅仅是单方面向学生传输知识的过程，还应该让学生学会思考、分析的一个过程。一旦学生在课堂学习过程中，对教师传授知识内容具有抗拒感，或者学生被动消极学习知识，这就无法达到令人满意的教学成效。为确保数学课堂教学质量和水平，需要切实提高课堂教学趣味性。教师在选择教学方法时，不能够仅凭借个人主观进行选择，而是需要结合实际情况，以教学目标作为前提条件，合理选择教学手段，这样才能够充分展现出教师独特教学风格，也能有效提高教学质量和教学效率。同时，在课堂教学过程中，不管如何改变教学方式，应当切实做到以培养学生数学应用能力为主的教学任务、以培养高素质应用型人才为主的教学目标，采用其他教学方式来补充和辅助，实现合理配置和灵活应用教学方式。机械类高职学生数学应用能力培养困难另一条因素就是传统评价方式，这种方式过于重视学生对数学知识掌握能力，简明说就是看重学生数学成绩，从而忽视了对学生数学知识实际应用能力的考核。对此教师需要创新学生评价方式，改变传统单一形式考核方式，转变为多元化考核方式，加大重视学生平时数学学习态度、知识应用能力等方面考核，并将学生日常学习数学过程纳入到学生期末学科考核成绩中，使得学生能够重视起平时数学学习，促进学生用数学思维思考问题，切实提高机械类高职学生数学应用能力。

综上所述，在高职数学教学过程中，强化培养学生数学应用能力，对学生数学素养培养具有重要作用。但由于部分教师传统教学理念以及教学方式等，致使实际数学教学中还存在许多问题，无法落实培养高职学生数学应用能力的教学目标。对此，高职教学需采取多元化教学方式方法，促进学生数学应用能力培养，提高高职院校教学整体水平，为国家、社会输送大量专业应用型人才。

参考文献：