审题能力培养分析3篇思维导图

现在很多的小学生都存在读不懂题的现象，之所以会这样有一部分原因是学生内心并不重视审题，简单的认为只要读一遍题就可以动手解答，但这种情况下解出的答案往往是错误的。为了改变这种情况，笔者在讲解完两位数的乘法运算后，给学生布置了一些课后作业：娜娜家住在五楼，每楼有12级台阶，问：娜娜，从家出来上学需要走多少级台阶？有的学生在看完这个题目是，就以为是简单的两位数乘法知识运算，直接用5×12=60（级）。这个答案显然是错误的，这个题目需要用到"间隔排列"的知识点来解答，如果学生没有正确审题就很容易被误导思路。例如；新华书店里共有《安徒生童话》60本，《红楼梦》的本数是《安徒生童话》的3倍，《百科全书》大本数是《安徒生童话》和《红楼梦》本数总和的两倍多十本。请问百科全书共有多少本？《红楼梦》有多少本？三种书总和有多少本？像这种综合类的题目体感相对比较长，同时会出现几个概念和多个数量关系，这种题目很容易引起学生的畏惧心理，从而打扰学生的思路，影响答题的正确率。针对这种题干较长的问题，需要学生必须具备较强的审题能力，这需要我们在日常教学中要注重审题方面的培养，努力提高学生身体能力。

新课改后对教学提出了更高要求，要求教师要培养学生的"关键能力"和"必备品格"。教师在培养学生审题能力时要注重培养学生的提取信息能力。比如，在遇到一个比较长的题目是，为了能提取题干的主要信息，除了完整的阅读题目，还可以动手将主要信息圈划起来，在第二次阅读题目时就可以很好地把握重要信息，从而正确理解题目问题，解出正确答案。例如："螺丝厂计划生产50000个螺丝，已生产了两天，每天可以生产出2500个，如果工厂想更快地完成这个计划，剩下的螺丝需要每天多加工多少个才能在两天之内完成生产？"遇到这样的题目，学生需要先通读一遍题干，将重点知识勾画出来，比如"共生产50000个螺丝"，"已连续生产两天"，"每天可以生产2500个"，"剩下的纽扣要在两天内完成生产"，"题干的问题是剩下的螺丝需要每天加工多少才能在两天之内完成生产？"通过提取主要信息，学生可以一目了然地找到解题思路，这样可以让学生避免因错过重点信息而解不出正确答案。

对于学生来说最不喜欢的就是复杂的题目，针对这种情况教师要引导学生学会使用画图的方法来剖析题干，解答问题，例如，数轴、线段、图标等都是小学数学中常用的图画，如果一个题目可以使用上述图画表达出来，就可以将抽象的数学概念直观的呈现在学生面前，让学生可以更清楚的看清题目信息，理解题意，在此基础上再审题就容易很多。尤其是在学习立体几何时，像圆柱、圆锥这类题目就可以用画图的方式来解答，会更容易直观一些。如速度和效率也是小学数学中常见的题目内容，为了使学生正确的理解题目意思，教师就可以绘制线段或数轴来解释题目意思。题目："小张和小刘两人同时从甲乙两地到正中间位置往相反方向奔跑，五分钟后，小张到达甲地，小刘离目的地乙地还有30米，已知小张的速度是小六速度的0.5倍，问甲乙两地之间的距离是多少？"对于这类问题，教师也可以引导学生使用画线段方法来审题，学生在一张纸上标出甲乙两地，标明小张和小刘的位置，并将题目中相关信息标注在线段上，这样就可以使学生清晰地看到各数量值之间的内在联系。除此之外，教师在教学过程中，除了培养学生的审题能力，还要培养学生养成抓重点意识。根据题目中的关键词就可以想到适合的解题方法，关键词同样也是学生解答数学题的重要参考因素。总而言之，随着课程改革不断推进，小学使用的数学教材内容也逐渐丰富多样起来，这需要教师具备更高的教学能力才能应对这一改变。小学数学教师要不断更新教学观念，寻找新的教学方法，发现问题解决问题，注重培养学生的身体能力。

审题能力培养分析2

小学数学既考查了学生的逻辑思维能力，同时也注重学生阅读、理解等综合素质能力的考查，要求学生从审题开始就要注重学习习惯的养成。为此，本文对小学数学审题的常见误区与审题习惯养成进行了全面的研究与分析。

从我多年的教学经验中发现，大部分小学生在解题中所出现的错误都与审题之间存在着或多或少的关系，从表面上来看是由于学生粗心大意所导致的，其根本原因都在于缺乏必要的审题技巧，无法准确把握题目的具体内容，从而导致解答错误或者解答不出来。正确掌握小学生在审题方面所存在的问题并找到导致问题的具体原因是提升小学生解题能力的首要前提。具体来说小学数学中常见的审题问题主要体现在以下几个方面。

（一）视觉错误视觉是光信号通过眼睛作用在大脑所形成的特定知觉，学生审题首先就是要完成视觉信号的转换，即将视觉符号转化为对应的意义，但由于小学生思维的局限性，其视觉观感无法与成人一样全面，从而导致他们感知事物的特点是笼统、粗糙的，加上计算式题本身没有情节并且外显形式简单，所以很容易造成学生感知的错误。另外，还有部分学生在学习中缺乏耐心，急于求成，在审题时对题干的观察不够深入和仔细，因此，所获得的信息表象就显得非常模糊，这就很容易导致在解答过程中将相关信息理解错或者抄错，例如把"73"写出"37"、把"10.32"写成"0.32"。在计算120÷（21÷7）+1时，很容易被除法计算的强烈知觉的影响，在计算完之后没有再加1。根据我的实际教学经验，由于视觉所导致审题错误占据了审题失误的绝大部分，无论是在家庭作业中还是在考试中都较为常见。另外，对于心理素质相对较差的学生，在考试中出现视觉错误的比例更大。导致这一问题的主要原因在于在高度紧张的环境下，学生的认知能力会受到更大的限制，视觉形象也更容易产生信号扭曲，从而忽视一些细节。

（二）干扰错误小学数学审题是针对具体问题获得具体信息的过程，但人类在认知过程中必然会受到已有知识的影响，进而对所获得的信息形成干扰。从干扰的不同来源来看，审题错误的具体表现形式也并不是完全相同的，具体体现为以下几种：（1）日常生活经验干扰。经验性干扰是指在日常生活中的一些约定俗成的现象对学生所产生的一些影响。其次，在日常训练中所积累的已有知识也会对学生的审题产生经验性干扰。例如：学生在日常生活中所接触的"垂直"都是与水平线的垂直，因此，审题时难以理解直线外一点向该直线的垂线的具体内涵。（2）书写格式所造成的干扰。不同数学内容在书写规范方面存在较大差异，学生由于无法在短时间内形成思维转换，进而导致错误，例如：一些学生在计算小数乘法时不知觉地按照加法的计算要求对齐小数点，而不是最后一位。（3）经验性错误。所谓经验性错误是指学生由于未对具体内容开展深入思考而仅仅凭借主观感觉而导致的审题。例如：部分学生在审题时看到32+41-41+32，减法两边完全一样，直接就认为是0。导致干扰性错误的根本原因在于学生没有掌握正确的审题方法，在审题时不能按照既定程序对具体要素进行识别，从而存在一定程度的思维混乱，自然无法准确抓住题目的真正内容。

（三）认知错误在小学阶段大部分学生的认知能力发展尚不完善，无法从更深层次上把握住题目的真正内涵，同时由于生活经验本身也存在一定不足，对具体问题的认识存在一定误区。因此，在审题过程中也容易存在错误，具体表现在对题干的感知不够具体，容易忽视细节，也不能从逻辑思维角度对审题时所获得的信息进行分析，进而导致审题错误。例如：在审题过程中混淆相近含义的词语，甚至遗漏关键词等信息。例如：部分学生在审题"一条路长16千米，修完千米之后还剩多少米？"会将"千米"看成""，认为还剩4千米没修。

在上文中对小学数学审题中的常见错误进行了总结与分析，并分析了导致常见审题问题的根本原因，从中可以发现导致学生出现问题的原因多种多样，要想全面提升小学生的数学审题能力必须要坚持从多方面入手才能达到目标。

（一）注重数学阅读能力培养数学阅读能力是正确审题的基础，通过数学阅读能够让学生获得准确的题目信息，并逐渐形成正确审题的理性思维，进而避免在审题过程中所存在的各种问题。而学生数学阅读能力的提升并不能在短时间内实现，教师必须要将审题贯穿到课堂教学的全过程，首先，在进行新知识讲解时，教师对相关数学概念、定义进行详细讲谈小学数学审题习惯的养成引导学生正确理解不同的概念。在进行例题讲解时则需要引导学生从题目的全方位入手解读相关信息，力求让每个学生准确理解相关概念，并让学生认识到数学题目阅读的具体思路，例如：教师在讲解与速度差、路程差相关的题目时，要引导学生从路程、速度以及时间三者之间的关系入手，找到题目中的具体要素，深入开展具体题目阅读。要让学生学会逐字逐句地进行题干阅读，必要时可以要求学生将题目的具体内容读出来，并同步在脑海中对对应的数学信息进行考虑与分析。另外，学生在审题过程中还需要勾画出一些关键性的信息，例如"减少……""比……少……"等关键性词语。

（二）提升小学生的心理素质提升小学生心理素质的发展不仅是素质教育的现实需求，更是提升小学生数学审题能力的客观要求。若不能提升小学生的心理素质，则即使能够在日常学习中养成正确的审题习惯，在实际考试过程中也很容易出现各种意外情况。为此，必须要做好心理引导工作。具体来说在日常教学中不能过于重视考试分数，进而对小学生造成较大的心理压力，同时也要求家长不能只唯分数论，进而降低学生的心理压力，从容应对考试，逐渐形成良性循环。

（三）加强训练，提升学生审题精准性实际上学生审题能力的提升并不是一蹴而就的，而需要通过长时间的系统训练才能完成，因此，在实际中还需要通过适当的训练推动学生能力的进一步生成。一方面，要注重教学设计，引导学生提升对审题能力发展的重视，并训练学生审题能力。此外，还可以教给学生一些审题技巧，例如：在进行混合运算的计算时，要求学生按照先看运算内容，再想运算顺序，最后再思考简便算法的方式进行审题，通过这种方式学生审题的精准性必然会得到有效提升。经过长期的系统训练之后，学生也会逐步养成精确的审题习惯。

（四）尊重规律，循序渐进提升学生审题能力数学学习是一个利用已有知识构建新的知识体系的过程，在这一进程中也遵循"认知—发展—创造"的基本规律，同样审题能力的提升也必须要尊重这一规律。基于此种情况，教师在实际教学中对学生审题能力习惯的养成，要从小出发、从简单出发，尊重学生实际发展客观规律，按部就班地引导学生能力的发展，并推动学生审题习惯的养成。具体来说在前期侧重于语言方面的训练，而在后期则需要将训练的重点转移到数学规则语言、思维习惯等方面。例如：在开展与图形变换相关的审题训练时教师应首先强调学生对平移、旋转以及缩放等语言的把握，最后再从轴对称、旋转角度以及缩放倍数等内涵角度引导学生正确认识不同概念的区别与差异。