中学教育知识与能力：基本的教育研究方法思维导图

教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，并通过大脑的积极思维过程对收集到的资料加以分析和解释，以形成对教育现象认识的方法。

（1）根据观察的情境条件，可分为自然观察法（自然状态下）和实验观察法（人工控制环境中）。

（2）根据观察时是否借助仪器设备，可分为直接观察法（用感官）与间接观察法（借助仪器设备）。

（3）根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可分为参与观察法与非参与性观察法。

（4）根据观察的内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求，可分为结构性观察和非结构性观察。其中非结构式观察又包括实况详录法、日记描述法、轶事记录法；结构性观察又包括时间取样法、事件取样法、等级评定量表。

（5）根据观察的内容是否连续完整以及观察记录的方式，可分为叙述观察法、取样观察法和评价观察法。

教育调查法是指研究者从研究目的出发，深入教育实际，收集研究对象的资料并进行分析和研究，从而了解教育现状、发展趋势和形成科学认识的一种研究方法。

（1）根据调查目的不同，可分为现状调查、比较调查、相关调查、预测调查。

（2）根据调查对象范围可分为普遍调查、抽样调查、典型调查和个案调查。

（3）根据调查研究的方式不同可分为问卷调查、访谈调查、文献资料调查。

教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来提示教育活动规律的一种研究方法。

（1）根据实验场地的不同可分为实验室实验和自然实验。

（2）根据实验对变量的操纵和控制的水平可分为前实验、准实验和真实验。

（3）根据实验研究的目的的不同可分为探索性实验和验证性实验。

（4）根据实验的自变量的多少可分为单因子实验和多因子实验。

行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。

（1）个体研究：教师个人对某一问题进行研究。

（2）小组研究：若干教师组成研究小组，针对某一问题进行研究。

（3）群体研究：由行政领导、教育专家和教师组成研究队伍，对某些教育专题进行合作研究。

凯米斯的四环节：凯米斯（Kemmis）认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节，包括计划、行动、观察和反思。