阅读指导的思考与实践思维导图

由教师根据学生的兴趣特点，精心选择不同类型、题材、风格的文章若干篇(文章不宜太长，篇数越多越好)，每篇印刷若干份(最好能够达到学生人手一份)放于讲台上，以便学生阅读时取用。

所选文章尽量贴近学生生活的年代，减少因背景的陌生而带来阅读的障碍。当代散文选、小说，报刊上优秀的科技作品都可以成为阅读的材料。

把文章题目印发给学生，向学生提出阅读要求。

根据题目选取自己较有兴趣的一篇。

根据题目传达的信息，至少提出自己想要从文章中了解的三个问题，并把它写在笔记本上。

到讲台上取相应的文章阅读，先在文章中圈画，再在笔记本上回答自己原先提出的问题;想想有什么收获，也可以把收获写出来。

一篇读完后，依此法再读第二篇。

这个阶段教师应对学生的提问给以适当指导。如：肯定学生提出的较有质量的问题，引导学生深入思考。这样，受肯定者得到鼓励，其他人则得到启发，在这种氛围下阅读，效率会更高。曾有位学生选了《捍卫汉语》这篇文章，她提出了四个问题：文章所写的时代?为什么汉语需要捍卫?怎样捍卫?文章是否在说教?然后她按要求取回这篇文章边读边回答以上问题，很快便开始了第二篇的阅读。检查一下她的笔记，读得还很细，理解也基本正确，于是，引导她再深入思考，鼓励她准备在交流时发言。

教师组织学生交流，谈谈自己阅读的收获。如：一开始提出哪三个问题，为什么会提出这三个问题，与文章的内容是否一致，是否在文章中找到问题的答案，答案是怎么样的，读了本文后有什么收获，得到什么启发等等。一个学生谈完后，可以再由另一位读相同文章的学生接着谈，让他们各抒己见。?

有一位学生在交流时说，他看到"菊花茶和菊花晶"这题目，认为它的内容肯定很无聊，决定读后好好批评批评它。所以提出了以下问题：是介绍菊花晶的制作，还是介绍两者的功用?为什么写这篇文章?(似乎很肤浅。)还能不落俗套吗?(肯定用对比的方法写。)当他取回文章读下去时，觉得特别好笑。读完后，他在笔记本上回答自己："什么都不是，好文章多得很，以后可别想当然。"原来，文章中的菊花茶与菊花晶仅是一话题，作者针对的是现代人急功近利的处世哲学，她在文中热切呼唤中华传统道德、文化的复归。这位学生发言后，大部分学生取回这篇文章读起来，欣赏着那"优美舒展"着的"白色的花瓣"、那"渐渐澄黄，夹杂着生命的浅绿"的"透明"的水、那"一丝丝在掌心弥漫开来"的"沁人心脾的清香"，思考着怎样才是一个真正懂得生活的人，一个真正的中国人。?

这一阶段是教师对学生的交流情况作简要的评点，主要是针对理解上的错误给予纠正，不宜多讲，不要以某些固定的"标准"来"规范"学生的理解，把一些概念化、公式化、庸俗化的东西强加给学生，要让学生体会阅读的多元化，感受阅读的乐趣。