建构主义的学习理论思维导图

建构主义在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了怀疑，强调知识的相对性、主观性和情境性。

主动建构性

社会互动性

情境性

当今建构主义者对学习和教学做了新的解释，强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

向学习者提供可用的知识，让学生创造出可以用来整合学习经验的整体框架，反复观察的角度等。

学生要在真正意义上掌握知识，就必须主动建立自己的知识体系，在学习过程中主动发现问题，讨论和分析有关信息，交流合作，建立起对知识的理解；在合作中自主监控，学会反思，修正学习策略，优化学习过程。

支架式教学设计源于建构主义关于概念架构的观点，利用概念框架作为学生学习过程中的“脚手架”，这种教学是通过“支架”的作用把时间管理调控学习任务组件由教师转移给自己的学生，最后撤去“支架”。

要求以现实情境相类似的情景为基础，以现实生活中遇到的问题为目标来完成意义建构。

自我实现的需要是一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性。这样才能使有机体的潜能得以实现保持和增强。

人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用。教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。

依靠学生的内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。

情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，两者为一体。

意义学习是一个使个体的行为、态度及个性发生重大变化学习。罗杰斯倡导的学习原则的核心就是让学生自由学习，只要教师与学生彼此相互信任，信任学生的学习潜能和让学生自由学习。学生就会在交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。

遵循三条原则：①真诚一致②无条件积极关注③同理心

①以生活中所遇到的问题作为学习内容

提供完善和丰富的资料来源

运用学习合同或契约，来促使学生设定自己的目标与计划

运用团体决策来订立学习目标与内容

帮助学生学习如何对自己问问题

利用启发式活动，使学生获得经验性的学习

利用程序教学，依据学生的学习速度，多给予正强化，使学生获得经验性的学习

采用基本的会心团体以及敏感性训练

采用自我评价