与素质相关的作文素材思维导图

五月的中午，阳光明媚，万里无云。这么好的天气，很适合运动，运动过后，带来的是发人深省的思考。周三的体育课，我们上课前照例去接一班同学的球。借来后，下楼去上体育课。

40分钟很快就结束了。而我们，仍在不知疲倦地运球、投篮。给我个球，我来个半场!吴盛帅站在中线大喊。我们给他后，他大喊一声，用力向前抛去，篮球在空中划了一道优美的弧线。砰!一声，球向前滚去三不沾!球已经滚出了二、三十米远。他却拍拍手，说走了。对待别人的东西，他总是这样。张延璐冲过去捡球，对吴胜帅说：你把人家的球扔了就不管了?这对吴盛帅来说，不痛不痒。可对我来说，却是个不小的触动。

以前，我拿球来学校打。一开始，一切都很正常。可时间一久，他们就忘乎所以。吧球扔出去，然后拍屁股走人。我去捡球时，也喊过相同的话：你把球扔了，就不管了?可他们却无动于衷。终于，我忍无可忍，把球带回了家。之后他们又苦苦哀求我。当我把球拿回来，以前的一幕又重新上演。如此反反复复。最后，我盛怒之下，让球永远地待在了家里。

以前，这种事的主谋就是张延璐和吴盛帅。如今，这句话激起了正准备捡球的我的怒火。以前发生的事历历在目。你想想你以前是怎么做的!我扔下这句话，愤愤地离去。吃了一只雪糕，喝了点水。身上的燥热被一扫而光。大脑冷静了下来，开始回想刚才的一幕幕。我开始为自己的冲动所后悔。他们固然可恶，可我还是应该原谅他们，做人要像吕蒙正那样大度、不记人过。不能为了报复，把自己也变成一个没有素质的人。一缕阳光从窗口射进，我顿时豁然开朗。

英国哲学家、社会学家斯宾塞提出了一个著名命题："什么知识最有价值?"这像一颗炸弹扔在了教育阵营里，触动了占据各种立场的人士的神经，一场争论从那时至今未休。教育关乎知识，知识关乎课程，课程研究正是在这里正式拉开帷幕。

在当时，斯宾塞对古典学科占据学校课程的主导地位极为不满，于是，针对社会上重虚饰、轻实用的知识价值观进行了批判。他依据五种人类活动，即直接保全自己的活动、从获得生活必需品而间接保全自己的活动、教育子女的活动、与维持正常社会政治关系有关的活动、在生活的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动，确立了按价值大小排列的各类知识。这些知识的最高目标是，有利于人的完满生活。在此基础上，斯宾塞最后得出结论："什么知识最有价值?一致的答案就是科学。"在当前新的时代背景下，我们应该给出什么样的答案呢?

在这里，我的任务是尝试回答这一问题："什么知识最有价值?"在回答之前，先来确认在这个问题中，"价值"是对谁而言。知识具有对个人和对社会的双重价值。对于个人，知识具有心智训练价值、自我实现价值、人格发展的价值，即增加智慧、解决问题、提升人格的价值;对于社会，知识具有生产力价值和促进社会文明的价值。鉴于社会是由个人构成的，因此，提升个人素质，社会整体素质即获得提升。我的思路是，将知识的价值着眼于个人，才可能获得社会的长远、可持续的进步与文明。而那种用个人幸福和社会安宁来换取社会经济的一时繁荣的，是一种急功近利式的知识观，也必然导致一种急功近利式的课程观。我们拒绝一种线性的、封闭的、工艺学取向的课程研究，尽力把目光从教育本身投向课程以外广阔的社会文化背景，投向被课程遮蔽的每一位教师和学习者的内心。这也正是20世纪70年代以后兴起的解释学、建构主义、后现代主义等流派所关注的焦点之所在。在这里，"什么知识最有价值"这一经典性的课程问题，不只是一个教育上的问题，同时也是社会的、政治的问题，此时探究课程问题，就需要批判性地考察意识形态和政治、经济对人的发展的影响。我认为，成就个人幸福，以至成就人类幸福的知识，是最有价值的知识。

无论对于一个人，还是对于整个社会，掌握相当于生产力的钾识，可以喻为是做蛋糕，掌握的知识越具有生产力，这个蛋糕做的就越大，但是，人生和社会的终极目的就是做大蛋糕吗?不，是文明、是进步、是自由、是幸福。做蛋糕是为了享用这美食，因此，在当下这个社会生产力空前发达，而社会问题日益严重的社会里，站在个人幸福及全人类幸福的高度上，我们可以说，那种关于"如何分享、细细品尝这蛋糕"的知识，即增进个人自由、增进社会民主的知识是更为有价值的知识。

这便是我交上的"什么知识最有价值"的现代答案。

在一家上海新开的幼儿园，正在招收园长。待遇不薄，很多研究生都来报名。通过要经过笔试和面试。这些都难不倒那些研究生，但最后录取并不是他们，而是一个大学生都没毕业的小姑娘——小蕾。那么，很多人就会问："为什么那些研究生学历那么好，都没被录取?"投资商回答："因为他们素质不够。"原来，投资商在转角设了一个哭叫的小孩，只有小蕾不怕脏，去安慰小孩。而其他人都无视那个小孩。

细节，在生活中无处不在;细节，能决定成败。在平常的生活中，有的人错一个半个得数不会在乎，他们说"没有事，只要带不错就行了，小来小去错误很正常，谁没有错误呢?"我承认，的确每人都会犯错误。但是翻过的错误为什么还要范?这说明，你不注重细节。每年，有多少个学子在高考，中考时不注重细节，因为一分，半分的差别，与重点大学无缘，与重点高中无缘，甚至，与最好的大学无缘。就因为不注重细节，毁了自己的一声。所以说，细节决定成败。

细节，在生活中无处不在;细节，能彰显出人的素质。比如，你今天是否说声早上好，你是否完成了作业，你是否合理节约利用时间，你是否发现那花儿开了……在生活中，我们只有注重身边每一件小事，每一个细节，才能成为一个有素质的人。

但丁曾说："道德可以弥补智慧的不足，而智慧却无法弥补道德的不足。"因此，对于一位教师来说，最重要的是要具备基本的职业道德素养。

于是，那位坚持取出最后一块纱布的护士遵守了自己的职业道德，那位坚持给一个学生上完了一节课的教师也遵守了教师的师德。那么，我们如果能够做一名教师，也必须遵守教师的职业道德，因为这是对真理的永恒追求，对责任的永不言弃。

热爱学生是教师职业道德的核心要求。教师的关爱在孩子的性格和人格发展中起着至关重要的作用。一个缺乏师爱的班集体是不和谐、不快乐的，孩子在这种氛围中学习、成长，势必形成不健全的性格和个性品质。教师的爱不仅可以营造一种民主、和谐、宽松的课堂氛围，还有利于孩子观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力的发展。因此，作为一名教师首先要热爱自己的学生。

作为一名优秀的职业教师，仅仅具备热爱学生的精神是远远不够的。教育教学需要教师精通自己的专业知识，另外，还要具备广博的文化知识和必备的教育科学知识。教师教书育人，需要自己有一桶水才可以给学生一滴水。教师不仅要教给学生认知、情感、能力、价值观等等，还要在教育教学过程中运用自己已有的知识和经验处理各种各样的偶发事件。

教师职业道德的另一核心要求是教师的教育机智。教育机智是一种创造性的思维能力。教师在处理课堂中的突发事件时，要运用教学机智灵活而巧妙地处理，灵活多变，具体问题具体分析。例如，教师在课堂上遇到学生搞恶作剧，若立刻处理，会影响其他同学的听课;若不予理睬，会影响教师的威信，使学生变本加厉。这时，教师就要充分发挥自己的教育机智，以使教学工作正常进行下去。

作为一名优秀的职业教师，最重要的是要坚持以人为本的个性发展的教育原则。依据加德纳的多元智力理论，每个孩子的生理、心理发展是不一样的，其智力、特长也是不一样的。作为教育者，应依据每个孩子的个性差异，实施不同的教育，做到因材施教、循序渐进、因势利导。职业道德是一名护士的职业灵魂，也是一名教师的职业灵魂。

一顿晚餐，吃得我如坐针毡、后悔不迭，不如在家喝粥了。今天胃不太舒服，下班想回家熬点粥喝，谁知一进电梯正好遇上他们，非拉着我去涮火锅。本来我就不爱吃这个，更不愿意和他们一起去，可是百般推脱不成，碍于面子只好跟他们去了。这下可好，一晚上尽看他们表演了，一会吵吵冷一会嚷嚷热，一会嫌位置不好，一会嫌走菜太慢，先是训斥服务员，接着又戏弄前厅经理，吃顿饭不知怎么折腾好了，弄得左右邻桌侧目而视。后来我实在看不下去，就说了他们几句，我说你们都是有儿有女的人，如果你们自己的孩子在外面打工，被人这样耍弄，你们是什么心情?说完之后又有些后悔，我这是何苦呢，跟人家出来吃饭还扫人家的兴，他们虽然消停了，嘴上也没说什么，心里肯定是不爽的。

社会上象他们这样的人太多了，不管是在饭店还是在娱乐场所，以为自己是来消费的就可以为所欲为，有点不如意的地方就撒泼耍赖，露出一副流氓嘴脸。特别是在喝多之后，嚣张得地球都容不下了，看这个来气看那个不顺眼，好象全世界都对不起他。其实说穿了，也就是酒精烧的，要是遇到了真流氓，这种人会吓得尿在裤子里，因为他们只够胆欺负老老实实的打工仔和外来妹。归根到底还是一个素质问题。何谓素质，《词海》对素质一词作了三个定义，一是人的生理上的原来的特点;二是事物本来的性质;三是完成某种活动所必需的基本条件。我觉得这三个定义都不适合作为社会学研究对象的人类。按照我的理解，素质应该是人类的基本品质，是在长期的生产生活中形成的性格定型。这种品质的形成受到很多因素的影响，包括家庭出身、成长环境、教育程度、生活经历和朋友圈子等等。

既然是已经定型的东西，就很难更改，所以有"江山易改本性难移"这句话存在。有时，人为了达到某种目的，可能会做这方面的努力：拚命把性格中坏的一面隐藏起来，可惜只能装一时，绝对装不了一世，狡猾的尾巴早晚会露出来的，即使尾巴藏住了，那骚味儿怎么办呢?粗俗的人想装文明是很难的，一句话、一个动作甚至一个眼神，都会把他的粗俗出卖。说到这里，想起我的中学同学某某了——他不止和歌星重名，还和一个英雄重名，但他在同学之间出名却只因为一句话。这家伙是烟鬼酒鬼的双料货，第一次去女方(也是我的同学)家登门，为了给人家留个好印象，极力装清纯说自己不抽烟不喝酒。饭菜上桌了，岳父大人给自己倒了一杯，又举着酒瓶子问他：你真不会喝?这小子脑袋皮一热那句话脱口而出：我真不会喝!谁会喝谁是王八犊子!