远程教育理论基础思维导图

要重视程序教学

通过教师、环境等的支持为学习者提供适合不同个体的学习过程的、技术的、行政的等全方位的服务，适应学习者的个别化差异，满足他们的不同需求。

学习者主体应该知道明确的学习目标，通过自己设定学习预期从而达到课程学习的目的。

学习者应该重视练习的设计，在练习或作业中反复呈现课程的重点、难点内容，促进刺激—反应之间联结的力量增强，不断加深对这些内容的理解，还有应该加强对学习者的即时反馈。

合理安排学习材料的顺序，以促进学习者的学习。这个顺序可以是从简单到复杂，从已知到未知，从知识的学习到知识的运用。

强调环境（刺激）的作用，认为学习的效果效果、学习收获都是由环境所决定、所控制的。

重视强化设计，行为主义学习理论认为强化是学习成功的关键因素

教师的任务是根据学生已有的心理结构，设置恰当的问题情境，引起学生的认知不平衡，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的同化和顺应活动，在解决问题的过程中掌握一般原理，并将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知结构获得发展。

在远程教学中，教师应该使用各种策略，以便学生能够通过对信息的感知和处理，将信息转移到工作记忆中，教师还应该使用能帮助学生从长时记忆中搜寻已有的信息来帮助他们感知新信息的策略，教师要使用应用，分析，综合，评价等深度加工策略，这样有利于学生学会把信息转移到长时记忆中。

学习风格是学生感知和加工信息的方式，不同学生具有不同的学习风格。因此，需要为学生提供不同类型、不同载体的资源，并且为学生的学习活动设计一些可选的个性化方案，可以让学生选择与同伴合作或者自己单独完成学习活动。

学习动机会影响学生的学习。材料是否有效并不重要，学习者如果缺乏激励就不会去学习，而在远程教育中大多教师往往忽略这一点。学习动机分为内部动机和外部动机，学生应该尽可能尽可能的自我激励，强化自身内部动机。

学习者在学习过程中应多多使用元认知技能。在线学习时，学习者应反思他们正在学习的内容，并提供与同伴协作、检查学习进度的机会。通过课程提供自我反馈的问题或练习有助于学习者检查学习的效果。

学习者应该在不同的虚拟情境和真实情境中应用促进学习转化的在线策略。真实环境的刺激和真实生活的案例应当是课程的一部分。学习者还应有机会完成与真实生活有关的任务和项目。

根据双重编码原理，多形式(文本和视频)信息比单一形式(文本)信息更容易被加工。因此，信息应该以不同的形式(文本、音频和视频)来呈现，从而促进学习者组织和转化为长时记忆。

工作记忆过程中的信息不能太多，否则信息不能被全部加工，出现信息过载，应该用小步教学对知识进行组块。

教师是需要通过与学生共同针对某些问题进行探索、相互交流和质疑、了解彼此的想法，从而引导学生丰富或调整自己的理解的引导者。

学习应该是一个主动的过程。让学习者主动的做有意义的活动，能够帮助学习者对知识进行高水平的加工，进而促进个体对知识进行有意义的建构，让学习者在实践的情景中应用信息，能够促进个体对知识的理解和形成知识间的关联。

在学习过程中，学习者可以通过主动地使用元认知技能控制其认知过程。

学生必须主动学习，并与同学和教师进行互动。

应用协作学习和合作学习以促进建构式学习。

学习者应该能够掌控学习的进度。

学习者应该有时间、有机会进行反思。

学习应该是有意义的。

教学的重点是学生的认知，学习的目的是帮助学生发展适用于各种学科的学习和思考的策略。

对学习结果的评价在于确定学生的知识结构和知识加工水平，而不是学会了多少知识。

为学生提供各种学习资源

提供促进学习的氛围

构建真实问题情景

开展同伴教学

全神贯注

自动自发

全面发展

自我评估

以学生为中心，在进行远程课程设计时，以培养一个既用认知也用感情的方式行事的知情合一的人为目标。