培训专员工作计划优选7篇思维导图

要根据确定的培训需求，选择合适的课程，列出培训目标、课程大纲，培训课时以及实施时间。

在设计培训课程时，要注意课程的先后逻辑关系，做到循序渐进、有条不紊。培训方式的选定上，也要根据参训人员的不同，选择出最适合的方式。

譬如中层管理人员培训，中层管理人员的培训重点在于管理者能力的开发，通过培训，激发经理级员工的个人潜能，增强团队活力、凝聚力和创造力，使中层管理者加深对现代企业经营管理的理解，了解企业内外部的形势，树立长远发展的观点，提高中层管理者的计划、执行能力。

又譬如新员工岗前培训，新员工岗前培训主要针对公司新接收的大中专毕业生、社会招聘人员，内容为公司级培训，之后由所在各单位进行二级培训，所在部门或生产车间进行三级培训。对新招聘员工的培训，采用课堂学习与户外体验式培训相结合的方式，使新员工逐步认识公司，加深对公司企业文化的理解，获得新感觉、新动力。

另外企业还需要落实讲师资源，是从外面请专业的讲师还是由企业内部的培训师来讲？或者为节省开支在乐班班APP上购买课程，在企业大学中播放？这些都是培训主管应该考虑的事情。

一是将面向全省的系列培训与个别项目论证相结合。面向全省教师组织的系列培训，重点突出通识学习、方法传授、要点把握，旨在提升全体教师开展教育科研、教改项目和打造教学成果的认知水平和基本操作能力；个别项目论证则是结合项目学校的发展阶段、科研教改项目与学校发展的契合度、项目实施的现实基础和困难问题、深化项目改革的方向趋势、项目成果的预期设计等内容，与校长、老师一起研究讨论分析论证，旨在以项目的实施提升学校教师团队的科研意识和能力，打造学校不同特色教师团队，深化学校的教育教学改革，推动学校高质量发展。二是将组织全省培训与支持地市培训相结合。先后在济南、潍坊、威海召开全省科研素养提升培训、教改项目推进、教学成果推广等会议，支持会议承办地市在全省会议基础上，增设或专设分会场，协调省教科院邀请的各领域专家、教授增加讲座场次或单独讲授地市需求的专题内容，让更多教师能够有机会面对面接受全国知名专家学者和成果获奖者的授课，在现场学习和交流过程中提高自身的业务水平和科研能力。三是将拟推荐全国成果的专题培训与各成果一对一指导相结合。专题组织拟推荐全国评选教学成果的申报培训会，邀请往届评审专家、获奖成果主持人以及教育理论界学者，分别从教育理论的引领、成果申报的准备、成果评审的要点等方面进行专项分析和解读，多角度提高项目主持人的认知水平，督促项目文本的打磨填写，整体提升参评成果的水平和质量。在专题的集体培训基础上，根据拟推荐参评成果的学科领域和改革内容，邀请国内相关领域的专家学者通过现场和视频的方式进行面对面指导，学校教学改革项目主持人进行项目实践情况汇报，通过专家的高位把握、前沿考量和专业理念的悉心引导，进一步完善提升项目的理论水平，拓展延伸项目的实践范围，为项目深入改革和提高教育教学质量指明了方向和路径。

一是强化顶层决定性，构建成果培育完整链条。紧扣省教科院的工作职责，发挥省级教科研机构的策划设计和组织协调优势，从教学成果培育的相关工作内容出发，将省教育科学规划和教育教学课题研究、基础教育教学改革项目、教学成果奖专项培育、成果推广应用等工作内容进行了系统的架构，依据各项工作的重点内容、突出特点和相互之间的内在逻辑等，强化成果培育的顶层设计，形成教学成果培育的完整链条。二是突出相互关联性，强化工作内容之间的对接衔接。坚持教育"立德树人"根本任务，在成果培育链条的课题研究、教改项目实施、成果推荐及应用等方面，不断深化教学改革内容，让课题研究的理性思考和论证、教改项目的实践实施和验证、成果的现实应用和推广等，始终围绕教育教学改革中的问题困难展开和深入，以教学改革主线将成果培育链条的各方面链接起来，并突出体现相互之间的不同侧重点和相互联系。三是提高实践操作性，切实推动教学改革的深入实施。着眼教育事业发展的全局，聚焦教育发展的阶段性关键问题和重点，强化教学成果培育各方面工作的实践应用功能，始终推动科研、项目、成果推广围绕现实问题解决展开，并借力省内外教育领域专家学者的智力资源，高效有力地推动教学改革目标的实现。

培训计划的制定是从需求开始的，培训需求包括两个层面：

一是强化过程，注重高水平项目团队的组建。从教学成果培育完整链条的科研课题立项申报开始，就通过重大招标课题和重点课题选题、一般课题申报重点领域重点方向等，关注不同科研团队的人员构成、研究项目进展和研究成果呈现，从开题研究到结题总结的全过程，了解不同项目团队成员各司其职相互配合、分工负责做好数据、资料收集和整理等方面工作，引领性地对高水平团队进行历练和培育，在教育教学问题解决的理论建构和实践验证中发现团队并注重遴选培育成果项目。二是项目推动，抓实有潜力成果项目的确定。在山东省教育厅启动基础教育教学改革项目工作后，面向全省组织申报并遴选确定有科研基础的教学改革项目240项，引导全省开展基础教育研究的力量进一步聚焦核心和关键，以问题为导向确定选题，结合形势、着眼问题确定项目实施的目标重点和具体方案。项目实施过程中强化跟踪指导和推进，有计划、有组织、有步骤地推动学者专家与一线教学改革实践的互动，适时组织项目实施的培训推进会议，强化项目实施的资料收集意识、数据意识和比较意识，推动开展多层次的探索与改革，总结教育科研成果。三是搭建平台，助推优秀成果项目的推广。省教科院每年组织省级培训会、经验交流会、论证研讨会、成果推广会等，推动教育项目从理论到实践再到理论的持续改进，将体现一线学校办学理念和人才培养特色、符合学校发展规划突出省内外改革动态与进展的成果，在不同的范围内进行深化完善、介绍推广，既满足成果培育链条中不同阶段的深化需要，又发挥省教科院的平台组织优势，助推教学成果的凝练和推广，为更多的学校和教师借鉴吸收经验提供便利条件。

培训也是存在很多风险的，例如选拔外派学习员工流失的风险、专业技术保密难度增大的风险、培养竞争对手的风险等。

面对种种风险，企业的防范措施要做到以下几个方面：

一是推动科研思维下的教学改革。为提升我省教育科学研究队伍的科研意识和科研水平，省教科院组织开展了包括SPSS统计分析在教育教学研究中的应用、课题选题与课题申报书的撰写、叙事研究与课堂教学改革等不同内容的专题教科研培训会，在提高省教育从业者进行科学研究工作热情的基础上，切实推动在教师科研意识、科研思维支撑下的实践教学改革的深入，引导广大教师准确把握教育改革的趋势和方向,有效解决教育教学中的真问题。二是完善科研基础上的成果方案。教学成果的凝练是在理论指导实践、实践丰富理论的过程中实现的，推动发现有效解决教育教学中的真问题,以教育课题研究结论支撑教学改革项目，用教学改革项目实践丰富教育理论，在教学方案设计和实施中形成教学成果是完整的路径和链条。省教科院担当作为强化教学改革项目的过程指导，通过专家的专题培训，深入解读成果方案的设计实施要点，指导帮助各教学改革项目团队丰富理论学习、掌握有效方法、扎实深化实施、科学凝练成果，推动成果方案完善基础上的有效实施。三是厚植教学成果的改革生命力。教学成果奖是学校教学质量的体现和反映，其生命力在于学校教学改革的实践和应用。省教科院在工作中通过组织国家级教学成果奖专题分享培训会，邀请2018年度国家教学成果特等奖获得者马宏、一等奖获得者徐红等学校教学改革的主持人进行专题成果分享，让成果的有效路径和方法为我省学校教学改革实践提供借鉴参考，推动成果中好的理论、方法和模式运用到学校的实际教学中，切实提高学校的教学水平，助力全省教育事业的高质量发展。