高“单元整合教学”课型梳理（3~4年级）思维导图
小学语文”单元整合教学“
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思维导图大纲
“单元整合教学” 课型梳理（5~6年级高段）思维导图模板大纲
基本课型
单元预习课
精读引领课
读写结合课
仿写、补写、随写
组文阅读课
阅读分享
自由阅读
整本书阅读课
读物推介
交流汇报
阅读教学目标
识字与写字
有较强的独立识字能力
硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度
能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美
朗读
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字
学习浏 览，扩大知识面，根据需要搜集信息
阅读
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别 词语的感情色彩，体会其表达效果
在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟 文章的基本表达方法
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场 景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法
阅读简单 的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息
诵读积累
诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文 60 篇（段）
扩展阅读面
课外阅读总量不少于 100 万字
课型目标与特点
单元预习课
目标
自读、批注中完成生字新词的认读、练写、理解以 及通文积累精彩语段等任务
揣摩文章表达顺序，把握主要内容
提出疑难问题，形成自学能力
特点
借助“单元导语”引导了解双目标
借助“读、认、思、查、疑”等方式引导自主学习
精读引领课
目标
品读关键词句，读懂课文内容，理解含义深刻的句 子。（写什么）
品读细节，体会词句表达形式与效果，领悟表达方 法，体会思想感情。（怎么写）
教读中习得方法，生成自主阅读能力
特点
教读“1”（教材），以例示法
自读“X”（丛书），用法略读
读写结合课
目标
先学文章有典型表达方法的片段，或者抓住文本空白点，再设计与之相似或匹配的语境“练笔“，引导学生按要求进行仿写、补写、随写。
初步形成”言之有序、有物、有法、有情“表达能力。
特点
依托课文这个语言载体，在设计与之有密切联系的语境”练笔“中，将阅读、写作、思维训练融为一体，以读悟写，以写促读，读写结合。
组文阅读课
目标
能运用精读习得的方法，自主、自由略读教材、丛书多篇课文。
能交流自己的阅读感受或分享阅读经验
能在领悟文章表达方法的基础上，生成以读促写能力
特点
阅读分享课
在主题的统领下选择两篇或以上的课文，围绕学习目标或阅读话题进行对比阅读、集体建构或者自由自主阅读。
自由阅读课
“自由阅读课”则侧重学生自主、自由阅读，做好 批注、写感受等
整本书阅读
自主阅读课、交流汇报课
目标
重在读后能精要描述印象最深的场景或人物特点与细节， 初步领悟作品的表达方法，鉴赏作品语言表达的形式与效果，体会作 品的主旨和作者的思想感情
特点
有浓厚的读书兴趣、良好的阅读习惯和阅读策略
有感悟理解、语言鉴赏、创造表达的能力
精读得法并用法快速自主阅读思维导图模板大纲
略读课文+丛书/丛书+丛书思维导图模板大纲
主要培养的自主学习能力思维导图模板大纲
主要培养学生自主阅读、表达能力思维导图模板大纲
主要培养学生用法快速 自主阅读、提取信息、感知表达的能力思维导图模板大纲
仿写（表达技巧）补写（想象补白）特写（人物小传、颁奖词、 作家卡片等）思维导图模板大纲
让学生在完整的 语言学习环境中自主阅读思维导图模板大纲
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