学习评定模式思维导图

学生在学习上有何特点？

学生的各项基本能力处在什么样的发展水平？

学生的长处和短处是什么？

怎样帮助学生在今后的学习中取得进步？

学生的进步情况如何？

行为主义

早期认知心理学

标准化常模参照测验（多）

其他非正式评价的手段（少）

进行相关的教育决策

评价学生在教学情境中进行学习的能力水平

确定学生在适宜的条件下能够学的多好

非正式评价

学习发生的社会环境

教师先提供教学

再观察学生再教学中的反应和表现

然后进行主观评价

调整和指导教学

多采用标准参照评价的形式，是传统常模参照测验的有效补充

以学生的学习或班级所教的课程内容为核心

把测验与教学有机地结合起来

与个体教育计划和联系

使用直接的重复性测量来表示学生在某一连续时间段内取得的进步

把教学提到最显著的位置，注重课程目标，降低了测验与考试的作用

评定内容一般经过良好的界定，提供的信息也比较详细，有助于描述学生对课程的掌握情况

降低竞争带来的负面影响，如：同学关系的淡漠、对学习和考试的消极情绪等

根据特定学校或班级的课程要求对学生的学习进行评价，有助于加强评定与教学的联系

缩小了课程和教学之间的差距，加强了教学的目的性，为教学活动尤其是学习困难儿童的特殊教学，提供了行之有效的评定手段

首先，制定课程范围或个体教育计划的目标，即希望学生学会什么内容，掌握到何种程度

其次，针对课程范围内的问题或学习任务，经常进行系统性、重复性的测量来评定学生

最后，在图表上绘制出评定结果