现代教育技术理论基础思维导图
现代教育技术理论基础
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思维导图大纲
现代教育技术理论基础思维导图模板大纲
学习理论
行为主义（S-R）
主要观点
教师的主要作用
确定学习者要表现的目标行为
提供及时的刺激
监测并评估
提供结果
学生的任务
等待出现刺激
做出与特定刺激相匹配的行为反应
注意随之而来的结果
代表人物及理论
桑代克的“试误说”
迷箱实验
得出学习的实质-“刺激”与“反应”的联结
三条学习定律
准备律
练习律
效果律
华生的“行为习惯说”
学习是刺激-反应的联结
斯金纳的程序教学法
操作性条件反射
行为分类
应答性行为
由已知刺激引起
操作性行为
有机体自身发出的反应
条件反射分类（与行为分类对应）
应答性反射
操作性反射
”斯金纳箱“实验
强化理论
分类
积极强化
消极强化
程序教学与教学机器
五条原则
积极反应
小步子
即时反馈
自定步调
最低的错误率
认知主义（O）
格式塔学派的“完形-顿悟说”
代表人物：格式塔、柯勒
基本观点
学习是知觉重组或认知重组的过程
顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移
真正的学习是不会被遗忘的
布鲁纳的“认知-发现说”（发现学说）
学习的实质在于主动地形成认知结构
发现学习的优点
激发学生的潜力
加强学生的内在学习动机
有助于学生学会学习
有利于知识的保持与提取
奥苏贝尔的“认知-同化说”（“有意义学习”理论）
分类
下位学习
上位学习
并列结合学习
加涅的信息加工学习论
观点
学习过程是对信息的接受和使用的过程
学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合，而不是刺激与反应之间的简单联结
学习的发生可以表现为刺激与反应
当刺激情境与记忆内容以某种方式影响学习者的操作水平时，学习便发生了
人本主义
代表人物
马斯洛
马斯洛需求层次理论
生理需要
安全需要
社交需要
尊重需要
自我实现需要
罗杰斯
学习的实质
在于意义学习，是一种自发、自觉的学习
如成长日志、电子档案
建构主义-情境性
代表人物
皮亚杰
维果斯基
四大要素
情境
协作
会话
意义建构
创设情境
联通主义（了解）
主要内容
学习能力比学习内容更重要
学习是一个将不同专业节点或信息源连接起来的过程
学习过程在一定程度上表现出了无序性
刺激-反应-强化思维导图模板大纲
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