课程思维导图
课程介绍
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思维导图大纲
课程思维导图模板大纲
课程概述
课程概念
课程的词源
中国古代
孔颖达
朱熹
吕祖谦
西方渊源
Curriculum
斯宾塞
从西到中
课程含义
课程即目标或计划
塔巴
课程是目的和具体目标的陈述。
奥利沃
课程是一组行为目标。
约翰逊
课程是一系列有组织、有意识的学习结果。
课程即学科
《中国大百科全书．教育卷》
广义
所有的学习科目
狭义
某一种学科科目
科林·马什
课程一词被用来描述古希腊文明时代所教授的科目。
费尼克斯
惟有学问中所包含的知识才是课程的适当内容
课程即学习者的经验或体验
国外
杜威
课程是学生在教师指导下所获得的经验。
卡斯威尔和坎贝尔
课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。
《教育研究百科全书》
课程是学习者在学校指导下的一切经验。
国内
课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。
课程与教学的关系
大教学与小课程
教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个组成部分而已。
大课程与小教学
课程所涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已，是课程的实施与设计。
课程与教学：目的与手段的关系
学校的意图，教学则是指达到教育目的的手段
课程的类型
学科课程与经验课程
学科课程
学科中心主义课程论
优点
缺点
学科中心主义的基本主张
评价
经验课程
经验主义课程的产生
经验主义课程论
优点
缺点
学科课程与经验课程两者的关系
分科课程与综合课程
分科课程
积极方面
不足方面
综合课程
概念
评价
分科课程与综合课程的关系
必修课程与选修课程
必修课程
广义
狭义
选修课程
显性课程与隐性课程
显性课程
隐性课程
观念性
物质性
制度性
心理性
显性课程与隐性课程的内在联系
显性课程总是伴随隐形课程
隐性课程在不断转化为显性课程
国家课程、地方课程与校本课程
国家课程
权威性
正统性
强制性
地方课程
地域性
针对性
现实性
校本课程
自主性
灵活性
动态性
课程计划、课程标准与教科书
课程的载体
课程计划
课程标准
课程标准的理解与执行
课程标准的结构
说明部分
本文部分
特点
教科书
形式多样
容量有限
开放多样
用教材教
课程开发
课程目标的确定
课程目标的含义
课程目标的来源
学习者的需要
儿童本位课程
当代社会生活的需求
社会本位课程
学科的发展
学科本位课程
课程目标的基本取向及其表现方式
行为目标取向
优点
缺点
生成性目标取向
特点
优点
缺点
表现性目标取向
创造性，强调个性化
特点
课程目标确定的环节
确定教育目的和培养目标
确定课程目标的基本来源
确定课程目标的基本取向
确定课程目标
课程内容的选择与组织
课程选择
课程内容即学科知识
课程内容即社会生活经验
课程内容即学习者的经验
课程组织
课程组织的要素
主题和概念
原理
技能
价值观
课程组织的维度及基本标准
垂直 组织
依据
标准
水平 组织
依据
标准
课程组织的基本取向
学科取向的课程组织
学习者兴趣和发展取向的课程组织
社会问题取向的课程组织
混合取向的课程组织
课程实施与课程评价
课程实施
课程实施的层次
课程实施的基本取向
忠实取向
相互适应取向
课程创生取向
课程评价
依据评价的作用性质
形成性评价
终结性评价
诊断性评价
依据评价与预定目标的关系
目标本位评价
目标游离评价
依据评价人员的身份
内部人员评价
外部人员评价
依据评价的方法
量化评价
质性评价
课程实施与课程评价
课程改革
传统课程
传统课程体系存在的弊病
课程结构不合理
课程内容繁、难、偏、旧
课程实施重“教书”和“背书”
课程评价重选拔、轻发展。
课程管理过于集中
传统教育改革的必要性
21世纪我国的基础教育课程改革
第八次课程改革概况
第八次课程改革的价值追求
教育公平
国际理解
回归生活世界
关爱自然
个性发展
第八次课程改革的目标重建
新课程确立新知识观，从而走出课程目标的知识技能取向
新课程确立新的学生观和学习观，从而从根本上改变学生的学习方式
新课程确立课程与社会生活的连续性，从而使课程根植于生活的土壤
第八次课程改革的新进展
义务教育课程改革
普通高中课程改革
当代世界课程改革的趋势
在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一，充分发挥课程改革成功的各方面的力量。
在课程内容上，在课程内容上，既引进符合信息时代要求的高科技知识，又把学习者的个人知识作为课程内容的有机构成。
在课程结构上，注重设置综合化课程，提倡多样化的课程结构
重视课程实施研究和教师进修，提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构，动员教师积极参与课改
沪公网安备 31011502019485号
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