学习理论思维导图
教师资格证考试第三章第三节学习理论
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思维导图大纲
学习理论思维导图模板大纲
认知主义（S-O-R）
苛勒——完型顿悟说
1、学习是通过顿悟实现的（顿悟：突然发现/理解）
2、学习的实质在于构造完形（对环境的整体认识）
托尔曼——认知目的说
1、学习是有目的的行为、而不是盲目的
2、学习是对“符号--完形”的认知，是对情景整体的顿悟，从而形成情境的“认知地图”
3、学习的记过是S-O-R的过程，O机体内部的变化
布鲁纳——认知发现说
学生观
学习的实质是主动地形成认知结构（只知识框架）
学习包括获得、转化和评价
教学观
教育的目的在于理解学科的基本结构
掌握学科基本结构的教学原则
口诀：冻结城墙
动机原则
结构原则
程序原则
强化原则
发现学习——发现是教育儿童的主要手段，是学生掌握学科基本结构的最好方法
奥苏贝尔——有意义接受学习
实质
旧知识（非人为）和新知识建立实质性的关系
有意义学习的条件
学习材料的逻辑意义
有意义学习的心向
学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系
先行组织者策略
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料（旧知识）
行为主义（S-R）
巴普诺夫
理论名称：经典型条件作用理论
实验：狗进食摇铃铛实验
反射
无条件反射——先天 的、人和动物
条件反射——后天的、人独有的
规律
获得——条件反色建立的过程
消退——条件反射消失
泛化vs分化
刺激泛化（分不清）——类似的刺激能诱发其条件反应
刺激分化（分得清）——有机体只对条件刺激做出条件反应
桑代克
理论名称：尝试——错误说
实验：饿猫开笼取食实验
规律
准备率——预备性反应
练习律——重复（做题）
效过律——反馈意见（效果律是最重要的学习定律）
斯金纳
理论名称：操作性条件作用理论
实验：迷箱实验
规律
正强化vs负强化
正强化——奖励
负强化——撤销处分
惩罚
消退
操作性条件作用在教学中的应用
概念
个人自学
个别化的学习方式
原则
小步子
积极反应
自定步调
及时反馈
低错误率
班杜拉
理论名称：观察学习理论
实验：波波玩偶实验
观察学习（替代学习、模仿学习）
强化的分类
直接强化（自己做别人强化你）
替代性强化（看别人做，自己被强化）
自我强化（自己做，自己强化自己）
建构主义学习理论
建构主义知识观
动态性
知识只是一种解释、一种假设
情境性
要针对情境进行再创造
主观性
建构主义学生观
1、建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能
丰富性
2、建构主义强调学生经验世界的差异性
差异性
建构主义的学习观
1、学习的主动建构性
2、学习的社会互动性
3、学习的情境性
人本主义学习理论
罗杰斯——注重启发学习者的经验和创造潜能
1、知情统一的教学目标观
知情融为一体的人
完人或功能完善者
2、有意义的自由学习观
3、学生中心的教学观
老师是学习的促进者
学生中心模式（非指导模式）
教师的角色是“助产师”或“催化剂”
单选、辨析、简答一级思维导图模板大纲
单选、简单思维导图模板大纲
2021上：简述建构主义学习理论思维导图模板大纲
（1）建构主义知识观
1、知识并不是对现实世界的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释，一种假设
2、知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用、一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造
3、尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习历程
（2）建构主义学生观
1、建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能
2、建构主义强调学生经验世界的差异性
（3）建构主义学习观
1、学习的主动建构性
2、学习的社会互动性
3、学习的情境性
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