认知主义学习理论思维导图
认知主义学习理论梳理
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思维导图大纲
认知主义学习理论思维导图模板大纲
早期的认知学习理论
格式塔心理学的学习观（苛勒）
其人：德裔美国心理学家
经典实验
苛勒的黑猩猩
接杆实验
垒箱子实验
基本观点
学习实质：学习就是构造一种完型
学习过程：学习是由顿悟实现的优点（不盲目，奖励，效果好）
中介：刺激与反应之间的联结是以意识为中介的
思维：创造性思维就是打破旧的完型建立新的完型
评价
优点：
坚持用整体观视角审视人们的学习，顿悟学习是人类学习的重要方式，看到了中介变量在人类学习中的作用
不足：
不如行为主义学习理论完整而具体，过于强调顿悟有偏颇之嫌
托尔曼的认知学习观
其人
（美）整体行为模式和中介变量，建构了符号理论，认知心理学的先驱
对早期行为主义学习理论的质疑
经典实验：托尔曼的白鼠迷津实验
主要观点
目的：学习是一种有目的的行为
认知地图
潜伏学习：重要的学习方式
中介变量
评价
优点
认知地图和中介变量等概念的提出，蕴含着认知学习观思想
巧妙的实验设计
为人们正确认识和对待潜伏学习和内隐学习提供了科学依据
不足
理论体系不够完善
迷津实验可能影响动物智力的正常发挥
有些观点有偏颇之嫌
奥苏贝尔的意义同化学习理论
其人
美国认知教育心理学
对已有理论的质疑
发现学习
影响因素
心理机制
动物—人
核心内容
意义接受学习：学习的最佳方式
接受学习与发现学习的异同
接受学习=机械学习
讲授教学的原则和技术
评价
一分为二看待意义学习
同化理论初步揭示了意义学习的机制
为“讲解式教学”正了名
重逻辑思维轻直觉思维
布鲁纳的认知结构学习理论
兴起背景
其人
美教育心理学家，认知心理学家
对已有学习理论的质疑和借鉴
核心内容
个体通过认知表征获得内部信息加工系统
关于学习过程的观点
学习过程是类目化过程
发现学习是学习知识的最佳方式
学习过程的三个环节
新知识的获得
知识的转换
对知识的评价
促进学习条件
知识的呈现方式
学习情况的结构性
学习的内生动机
应用
结构教学观
发现法教学模式
直觉思维
螺旋式课程
评价
辩证看待发展学习
结构主义教学观的得与失
螺旋课程的得与失
信息加工学习理论的兴起
兴起
核心主张
学习的实质是对信息进行心智加工
学习过程是对信息进行加工的过程
学习结果是在人脑中形成知识的表征
信息加工不同阶段的不同心理规律
评价
优点
不足
建构主义学习理论
背景
哲学背景
心理学背景
分歧和四大取向
基本内容
知识观
学生观
学习观
教学观
支架式教学
定义
类型
评价
贡献
局限
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