搭建平台 共铸舞台 躬身讲台 — 2023年全国职业院校技能大赛教学能力比赛评析思维导图

中职语文“社会、主义先进文化作品选读”，选自基础模块的专题 6。围绕艺术设计与制作专业人才培养，以校村合作项目“新村文化礼堂文案写作”为载体，精选反映先进文化的课内外不同体裁的作品，以读带写，读写联动，融通语言应用、思维发展和审美鉴赏，培养学生的语文学科核心素养

中职“数学”课程的参赛内容“三角函数”，突出图形直观感受，重视概念和公式的学习，融合珠宝公司“夏季婚庆展销会”的饰品展示、宝石定制和款式设计等三个职业情境和七个工作任务，在分析解决实际问题中学习三角函数的概念、计算和图像性质，培养学生数学学科核心素养，促进学生的专业发展

高职“动车组制动系统检修”课程的参赛内容“动车组制动系统综合故障处理”，对接“随车机械师”等岗位需求，序化教学模块，实现教学过程与生产过程对接；校企共定课程标准，协同开发活页式教材，融入新方法（高铁智能运维）、新技术（智能化、集成化）、新工艺（粉末冶金技术）、新标准（智能运维技术）。

高职“化工单元操作”课程的参赛内容“智能输送与离心泵操作”，基于VAE 智能工厂生产过程，引入化工总控工职业标准、“1+X”化工危险与可操作性（HAZOP）分析职业技能等级证书标准，基于订单企业输送工艺智能升级改造流程，设计小发明、小改造、小设计、小革新、小建议等“五小”创新任务，形成科创主线，优化“教学科创融合”的教学内容。

中职“网络设备安装与调 试”课程的教学内容“基于AON的智安校园网络 搭建”，以校园网络搭建的真实项目为载体，尊 重学生的认知规律，按照网络规模由小到大顺 序递进，将课程序化为“房—层—楼—园—区” 五个教学项目；课程引入企业6S 生产管理理念， 对接WI-FI6、AC+AP、AON、IPv6等新技术，培养 学生会规划、能搭建的实战技能。

高职“数字特效技术”课程，基于数字特效师岗位工作流程，构建了“短视频→微电影→专题片→数字视觉”四个“关系平行、难度进阶”的课程模块，数字特效技术由简单到复杂，由单一到综合，难度依次进阶。参赛内容“数字视觉特效创作”，以《千里江山图》为创作载体，将传统文化内涵转换为数字文创产品，按照岗位工作流程前期、中期、后期、输出四阶段构建八个工作任务。

高职“音乐鉴赏”课程的参赛内容“中国音乐鉴赏”，落实“以学生为中心”，坚持“以音融心，以乐化人”，针对美育类课程感性教育特征以及音乐内容抽象性和学生思维活跃性特点，采用直观示范、情景浸润、互动实践等教学方法，通过引赏、初赏、析赏、思赏、品赏、传赏等教学环节，组织和引导学生积极体验和实践，实现“人人参与、共情共鸣”，提升学生文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等学科核心素养

中职“新能源汽车动力蓄电池系统构造与检修”课程的参赛内容“新能源汽车交流充电系统检修”，针对学习过程与工作过程脱节，学习成果无法转化岗位实践能力等问题，对接企业真实工作流程，构建能力进阶的“PDCA 双循环”教学模式。根据典型故障产生机理，设置难度不同的两级故障。第一次PDCA循环排除简单故障，按照岗位工作流程进行车辆复检，引出难度升级故障，再次进行PDCA循环，分级提高学生设计能力与分析、解决问题能力。

中职“服装成衣设计与制作”课程的参赛内容“国韵茶服创意设计制作”，使用校企合作开发的综合实训项目教学资源库，拓展学生学习空间，引入流行资讯平台帮助学生了解服装最新潮流趋势。针对学生画图速度慢，结构制板数据不够准确等难点问题，借助“极速出款”“Sketchbook”软件绘制效果图；校企共同开发“慧眼识图”AI 评价软件帮助学生纠错、“Style 3D”虚拟试衣软件快速展现服装设计效果，实现“即改即见”，呈现更直观、更迅速。

中职“信息技术”课程的参赛内容“人工智能初步”，针对学生对智能社会发展认识不足等问题，突出价值观教育，在“小切口、大视角”的“育知育德”过程中，外引“中国AI发展”“人脸识别训练”等科技要点，内联“爱国”“奉献”等核心观点，同时通过“AI变脸诈骗”“大数据杀熟”等社会热点，链接“隐私保护、算法歧视”等科技伦理，引导学生反思科技创新在道德、法律、安全等方面所引起的冲突，提升学生学科核心素养，塑价值观点、守行业伦理、遵职业规范、担社会责任，实现价值观从认知认同向践行践诺转变

队高职“水环境监测”课程的参赛内容“水源水监测”，依据水质化验员的职业素养要求，以饮水安全为使命，凝练出“炼慧眼匠心，助饮水安全；惜一滴清水，塑一腔大爱”的课程思政主线。采用资源浏览、动画呈现、视频引入、情境模拟等多种方式把思政元素有机融入学习任务的适宜环节，针对性提出“务实、有序、精准、环保”的思政践行要求，培养学生做饮水安全卫士，为老百姓喝上“放心水”做出自己应有的贡献，实现德技并修

队高职“植保无人机应用技术”课程的参赛内容“植保无人机飞防作业”，由校企双师共同带领学生在田间课堂真场景中开展教学。在防治规划情境中，通过多光谱无人机预勘水稻地块病虫害发生情况，学生确定防治对象，完成药液配制，培养了判断病虫害和药液配制能力；在作业实施情境中，通过先虚拟仿真模拟飞防作业，熟悉作业模式，掌握飞行技巧，然后在校企双师带领下，通过真机实操完成飞防作业，培养学生精准飞防的职业能力。

高职“高电压技术”课程的参赛内容“交流特高压站GIS试验与智能诊断”，遵循学生认知规律，按照“领诊入课、引诊入境、析诊入学、携诊入训、精诊入行，行诊入臻”六诊融合实施教学。教师引出GIS开关气室温度异常升高问题，借助“找茬游戏”帮助学生查漏补缺，明晰测试流程；通过情境模拟、角色扮演等教学方法，分项训练检测流程，助力学生化解难点；定岗定责，分批组织学生开展综合实操训练，双导师全程示范指导，突出重点。

队高职“数字测图”课程的参赛内容“数字地形图数据采集与处理”，引入1∶500校园数字测图工作任务，按照“理论、虚拟、虚实、实践”四进阶方式实施任务驱动教学，解决实训场地的难题。教师利用RTK虚拟仿真平台进行操作示范，学生针对点状地物井盖、路灯，线状地物河流，面状地物建筑物等不同地物地貌场景分组练习，教师在易错环节和建筑物角点、高程点密度等重点环节着力指导，培养学生在复杂地物地貌场景下工作的能力，同时强化学生吃苦耐劳的劳动精神、甘于奉献的测绘精神。

高职“工业互联网数据采集技术”课程的参赛内容“高铁传动部件制造产线智能监测系统开发”，依托工业互联网“无边界”平台和“三条线”矩阵开展教学，解决工业互联网认知、实操方面的困境。在任务二“数据采集硬件搭建”教学中，通过“技术超市”明确产线设备的联网监测数据采集需求（触联）；采用小组讨论、组内互评引导学生尝试完成产线设备的联网方案制定（试联）；借助“虚拟产线”“真实产线”引导学生虚实衔接完成工业机器人、数控机床等产线关键设备联网部署（接联）；通过小组汇报、互评，调试优化产线设备的联网搭建（优联），将“需求分析—方案设计—联机实现—改进优化”的科研创新路径融入教学之中

队中职“导游讲解”课程的参赛内容“主题景观讲解”，聚焦导游职业核心素养的培养，构建了“五元四维八度”的教学评价体系。五元主体“自评、互评、AI评、教师评、导师评”，评价“专业能力、学习能力、职业精神和价值品格”四维内容，设定“规范度、熟练度、参与度、协作度、投入度、共情度、创新度和承担度”八度指标，全过程跟踪和分析学生的学习效果，形成学生“一生一档”数智成长档案

高职“虚拟现实交互设计”课程的参赛内容“‘时空巡游：探寻黄河文化’VR交互设计”，以成果为导向构建了“三方参与、4D 关联、五层考核、成长感知”的综合评价体系。以校政企三方为评价主体；单任务、跨任务、跨作品、跨项目 4D 衔接关联；设计“1234+X”五层考核内容：文化认同一个价值观念，工程思维与理性思维构成两个核心思维，项目管理、协作共情、展示表达三个普适能力，策划、设计、开发、优化四个专项能力和 X 个思政元素；依托表现型评价量规和“过程性数字化评价系统”,实现“创作新锐→数媒达人→岗位能手”的成长变化，提升育人效果

中职“新能源汽车动力蓄电池系统构造与检修”课程的参赛内容“新能源汽车交流充电系统检修”，课前依托超星智慧教学平台、云立方虚拟实训平台，自动测评学生基础知识掌握与故障检修基本技能；课中借助智慧实训教学系统，实时记录学生实训过程，自动对比技能操作规范；利用专递交互课堂系统，复盘评价教学效果；课后通过腾讯问卷，分析客户评价，反馈社会服务效果。

“城市轨道交通施工”课程的参赛内容“地铁盾构区间施工”，借助盾构模拟器、扫描机器人、虚拟仿真平台以及系统采集和人工采集，运用1+X虚拟仿真考评系统、精测考评系统等评价系统工具，对学生操作全流程 进行智能评估分析反馈，构建数字化全过程综合评价体系，初步实现边学边评边改，形成了教与学的新生态。

中职“汽车美容装潢技术”课程的参赛内容“汽车车身装潢”，借助智慧职教、智能评价系统、虚拟仿真软件、学生素质拓展采集系统等平台系统进行全过程数据采集。通过学生活动层面的“8 字形”质量改进螺旋，动态调整学习共同体成员。对基础任务达标的优秀学生提前进入进阶任务训练，实行差异化教学。

高职“居住空间设计”课程 的参赛内容“穿斗民居数字化改造设计”，依托 智慧评价平台，汇聚学习平台、仿真系统、项目 实施等全过程学习数据，开展“时破时新”智能 评价，实现“智能画像”+“能力矩阵”融贯。针对 学生个体和班级整体学情开展实时的诊断评价， 对潜在教学难点及时预警，动态调整教学方法、 方式，活用教学资源

高职“急危重症护理”课程的参赛内容“院前急救”，使用的“护理之星”教学效果观测平台显示，学生理论考核成绩全部通过、技能考核优秀率达 100%，学生“敢救率”达 91%，学生“热爱生命，护佑生命”的价值观形成，三维目标全面达成。学生在研学过程中，自创快捷止血记录卡片、自救止血绷带等小发明，迁移能力显著增强

“物联网应用程序设计”课程的参赛内容“无人车智慧巡查”，从效果上看，“三弱变三强”“两厌变两喜”，教学目标高效达成。学生不仅学习专业知识，更具备了知识的综合应用能力、解决企业实际问题的能力，补齐“工程思维弱、编码规范弱、创新意识弱”“厌理论、厌记忆”的学情短板，对项目开发的掌握和应用程度得到提升，数字化能力明显增强

高职“食品分析检测”的参赛内容“果蔬农残安全检测”，贯彻科教融汇育人理念，开拓“科教互促”育人新途径。团队将“荧光纳米炭点”“农药电子身份证”等最新科技成果融入教学；把科研方法融入专业教学，实施“知行研创”课堂教学，提升创新能力；把批判思维、尊重实证的科学态度融入课程思政，促进良好科学素养的养成。

高职“发酵工程制药技术”课程的参赛内容“重组人胰岛素发酵生产”，按照“菌种培育→发酵生产→提取精制→质量检验”工作流程，实施 8 个教学任务。校企合作落地，教学和工艺创新同步，教学实施过程中以解决实际技术瓶颈为出发点，课上和课后鼓励学生科学实践，实现技术创新，参加创新创业大赛，参与教师课题研究，参与企业新产品研发，实现产教联动，培养学生创新意识和创新能力