教育知识与能力知识点第一章重点归纳思维导图
教育知识与能力（适用于初级中学高级中学教师资格申请者）》为中小学和幼儿园教师资格考试学习参考书系列之一，适用于初级中学、高级中学教师资格申请者
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思维导图大纲
教育知识与能力知识点第一章重点归纳思维导图模板大纲
第一章：教育与教育学
第一节 教育的产生与发展
教育的概念
“教育”的由来
最早出现：孟子的《孟子尽心上》，“得天下英才而教育之，三乐也”
最早解释：东汉许慎的《说文解字》，“教，上所施，下所效也；育，养子使作善 也”。
广义的教育
学校、家庭、社会的教育
家庭教育具有先导性、终身性、针对性、生活性的特点
三结合教育= 学校教育+ 家庭教育+ 社会教育
狭义的教育
就是指学校教育
有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作
对 受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动
教育的属性
教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的活动（育人），是教育的质的规定性，也是教育的本质
教育的社会属性
教育的永恒性
只要有人就有教育，教育与人类社会共存，在整个社会的发展进程中存在
教育的阶级性
不同阶级，不平等，教育具有阶级性（在阶级社会中），但并不是教育独有。原始社会与共产主义社会的教育没有阶级性
教育的历史性
教育随着生产力发展水平与政治阶级制度的变化而变化
教育活动的基本要素
教育者
受教育者
教育影响
教育的起源
神话起源说： 最古老，但不正式，教育是神创造的
生物起源说： 第一个正式提出，教育的起源于 动物的本能行为。代表人物：利托尔诺（法）、沛西能（英）
教育发展的历史形态
原始形态的教育
教育与生产劳动相结合
教育的目的就是为了生产和生活
没有专门的教师、固定的学生，也没有固定的教育内容和场所
没有形成独立的形态。
没有阶级性
古代社会的教育（学校教育的产生）
中国
奴隶社会
夏
出现了学校教育的形态(序、校)
西周
有国学和乡学之分
学在官府、政教合一的官学体系
六艺教育:礼(伦理道义教育)乐(音乐)射(射技)御(军事技术)书(写字)数(计算)，核心是礼乐
春秋战国
官学衰微，私学大兴
稷下学宫，荀子任校长
封建社会
西汉
董仲舒，罢黜百家独尊儒术
宋代
四书五经作为科举内容，程未理学为国学
明代
八股文
清代
1905 年废除科举
欧洲
斯巴达教育：主要培养军人，注重军事体育训练（尚武）
雅典教育：培养政治家和商人，注重身心和谐发展（崇文）
教会教育：三科四学（七艺）
骑士教育：骑士七技
古代教育的特点
阶级性和等级性
教育与生产劳动相脱离
教育内容形式单一
身份地位的象征
教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背
教育组织形式是个别教学
近现代社会的教育
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
初等义务教育的普遍实施（选择）
教育的世俗化
重视教育立法，以法治教
20 世纪以后的教育（选择、简答）
终身化：提出者 保罗朗格朗（ 终身教育之父）
全民化
民主化：否定等级化、特权化、专制化的否定（教育机会平等）
多元化
教育技术的现代化
小学教育的历史发展与现状
小学教育产生于殷周时期
近代小学的开端：1878 年张焕伦 上海正蒙书院
最早公立小学：1897 盛宣怀 南洋公学
近代中国小学教育的特征
定位为普通教育、义务教育
采用修业年限为 6 年的“4-2”学制
是打基础的教育
有了公立和私立两类
第二节 教育学的产生与发展
萌芽阶段
中国
孔子
教育作用:教育与社会的发展:应富教(立国治民三要素)
教育与人的发展:性相近:习相远(强周后天环境对人的影响)
物育对象:有教无类
教育目的:培养“士”和“君子"，完善人格为"首要目的
教育内容:文行忠信
教育原则和方法
因材施教
学思结合
启发诱导
教师观
其身正，不令则行
其身不正，虽令不从
《学记》
地位
最早专门论述教育问题的著作
教有的作用
对社会发展的作用
化名成俗，其必由学
建国君民，教学为先
对个人发展的作用
玉不琢，不成器
西方
苏格拉底
西方最早的启发式教学
柏拉图
著作：理想国
教学目的：培养哲学生
亚里士多德
古希腊百科全书式哲学家
著作：政治学
教学遵循自然原则
独立形态教育学的 建立
培根
《论科学的价值和发展》
夸美纽斯
《大教学论》
卢梭
《爱弥儿》
洛克
《教学漫画》
赫尔巴特
《普通教育学》
杜威
《民主主义与教育》
马克思主义教育学的诞生
苏联
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主教育》 最早以马克思主义为基础探讨教育问题
凯洛夫
《教育学》作 第一部马克思主义教育学著作对我国建国初期教育产生很大的影响
马卡连柯
《教育诗》《论共产主义教育》《父母必读》，针对流浪儿和违法者的教育，核心思想是集体主义教育
中国
杨贤江
《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作
近现代教育理论的发展
外国
赞可夫
发展性教学理论
《教学与发展》以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平以学生的一般发展作为教学出发点
（区分：维果斯基的最近发展区理论）
苏霍姆林斯基
全面和谐发展的教育思想
布卢姆
《教育目标分类学》掌握学习， 三维教学目标 （ 认知 、动作技能 、情感 ）
布鲁纳
《教育过程》， 结构教学， 发现法
瓦根舍因
范例教育
中国
蔡元培
“学界泰斗，人世楷模”，强调五育并举
陶行知
生活教育，“教学做合一”
“ 伟大的人民教育家”
宋庆龄评价“ 万世师表”
黄炎培
职业教育的先驱，“使无业者有业，使有业者乐业”
第三节 教育科学研究
单选题
教育科学的研究方式
教育科学的研究方法
简答题
课题选择原则
行动研究特征
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