教资考试布鲁姆的教学目标分类思维导图

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象

这一层次涉及的提示词可能会有回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现

比如回忆杜甫的诗“烽火连三月”;记忆数学法则或公式

这一层次对事物的领会，不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的

其包括“转化”、解释、推断”等

常用的提示词有说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较

主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点

比如：学生用自己的话表述“烽火连三月”;解释一个图表的意思;对某个故事情节将如何发展做出预测

应用代表较高水平的理解

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况

例如：学习了加减法之后，学生能到模拟商店自由购物;运用温度和气压之间的关系原理，解释为什么同样的气球，其体积在热天比冷天大

包括对要素的分析(如一篇论文由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分析)

把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理

包括三个水平

例如：写作或发表演讲;给定一些事实材料，写出一篇报道;设计一个试验以解决一个问题;推导出一个数学公式

包括按材料的内在标准(如材料内在组织的逻辑性)或外在标准(如材料对目标的适用性)评价