教师资格证《教育知识与能力》九思维导图
教师资格证考试笔试部分《教育知识与能力》相关知识点。
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思维导图大纲
教育知识与能力⑨思维导图模板大纲
中学生的人格和能力发展
人格的特征：
独特性、
稳定性、
整体性、
功能性；
影响人格发展的因素：
生物遗传、
社会文化、
家庭环境、
早期童年经验、
学校教育、
个人主观因素；
气质类型（先天就有）：（出选择题）
1. 抑郁质—抑郁型（形象记忆林黛玉）
2. 黏液质—安静型（形象记忆唐僧）
3. 多血质—活泼型（猪八戒）
4. 胆汁质—兴奋型（孙悟空）
气质类型与教育：
1. 对待学生应克服气质偏见；
2. 针对学生的气质差异因材施教；
3. 帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质；
4. 特别重视胆汁质和抑郁质这两种极端气质类型的学生；
5. 组建学生干部队伍时，应考虑学生气质类型。
性格的结构特征：
1.态度特征
2.意志特征
3.情绪特征
4.性格的理智特征
良好性格的培养：
1. 树立效仿的榜样；
2. 提供实际锻炼的机会；
3. 及时进行个别指导；
4. 创设优良的集体气氛；
5.鼓励学生自我教育。
. 认知风格：
1. 冲动型—沉思型；
2. 整体型—序列型；
3. 场独立型—场依存型
场独立型：
场独立型的学生在对客观事物做判断时，常常利用自己内部的产参照，不易受外来因素的影响和干扰；
在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，独立的对事物作出判断。
场依存型：
场依存型的学生对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们，
特别是权威人士的影响和干扰，他们善于观察言观色， 注意并记忆言语信息中的社会内容。
认知风格差异的因材施教：
1. 充分认识学生认知风格个体差异；
2. 常设适合学生认知风格的教学组织形式；
3. 推进学生个性的和谐发展。
人格发展理论
弗洛伊德的人格发展理论（5 个时期）
埃里克森人格发展阶段论（8 个时期
奥尔波特的人格理论
卡特尔的人格特征理论
费里德曼的 A—B 型人格理论
弗洛伊德的人格发展理论：
心理发展划分为五个阶段。
1.口唇期（0-1.5 岁）
2.肛门期（1.5-3 岁）
3.性器期（3-6 岁）
4.潜伏期（6-12 岁）
5.生殖期（12-18 岁）
奥尔波特的人格理论：
以“特质”心理学家著称，他将特质分为三种水平：
1. 首要特质—主导性、代表性的人格特质；
2. 中心特质—每个人身上都不同程度存在的一般特质， 例如诚实；
3.次要特质—只在某些情形中表现的特质；
. 卡特尔的人格特质理论
1. 表面特质和根源特质；
2. 体质特质和环境特质；
3.动力特质、能力特质和气质特质；
1. 费里德曼的 A—B 型人格理论
1.A 型人格：有上进心，做事认真负责，富有竞争意识，外向，属于不安定型人格 ；
2.B 型人格：性情不温不火，喜欢慢节奏的生活。
中学生能力的发展
能力的分类：
1. 一般能力—特殊能力
2.模仿能力—创造能力
3. 认知能力—操作能力—社会交往能力
4.流体能力—晶体能力
流体智力
是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等，不受教育与文化影响，而依赖于个人的先天禀 赋。
流体智力的发展与能力密切相关，一般人在 20 岁左右，流体智力的发展达到顶峰，30 岁以后将随年龄的增长而降低。
晶体智力
是以掌握社会文化和经验为基础的智力，是长期学习的结果。如词汇语言掌握和理解的能力、运用已有的知识和技能去获取新知识或解决问题的能力等。
由于晶体智力不受神经系统的影响，所以晶体智力不会随着个体的增长而降低，有些人因为知识的增长和经验的积累，其晶体智力还会出现随着年龄增长而提高的趋势，晶体能力的发展主要受社会文化的影响，取决于个体后天的实践与学习。
智力理论
吉尔福特的智力三维结构论
斯滕伯格的三元智力论
斯皮尔曼的智力二因素论（一般因素 Generous、特殊因素 Special）
加德纳的多元智力理论
加德纳的多元智力理论
1. 言语智力，包括阅读、写文章或小说以及用于日常会话的能力；
2. 逻辑—数理智力，包括数学运算与逻辑思考的能力；
3. 视觉—空间智力，包括认识环境，辨别方向的能力，如查阅地图等；
4. 音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力，如拉小提琴；
5. 身体-运动智力，包括支配肢体完成精细动作的能力，如打篮球
6. 社交智力，包括与人交往且能和睦相处的能力；
7. 内省智力，指认识自己并选择自己生活方向的能力；
8. 自然智力，指认识、感知自然界事物的各种能力；
9. 后来加德纳还假设了第九种可能得智力及“存在智力”，指沉思关于生命、死亡和存在等重大问题的能力。
埃里克森人格发展阶段论
婴儿期0—1.5 岁
基本的信任—基本的不信任满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现
儿童早期1.5—3 岁
自主感—害羞和怀疑培养自主感，体验意志的实现
学前期3—6 岁
主动感—内疚感培养主动感，体验目的的实现
学龄期6—12 岁
勤奋感—自卑感培养勤奋感，体验能力的实现
青年期12—18 岁
自我同一性—角色混乱培养自我同一性，体验忠诚的实现
成年早期18—40 岁
亲密感—孤独发展亲感，体验爱情的时限，避免孤独感
能力发展的个别差异：
能力发展水平、
类型、
表现早晚、
性别的差异；
影响能力发展的因素：
遗传因素、
环境和教育、
实践活动、
个人的主观努力。
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