发展心理学理论思维导图
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思维导图大纲
发展心理学理论思维导图模板大纲
毕生发展观
先天与教养
先天：我们由遗传而获得的东西，即从受受精卵形成的一刻起我们从父母那里得到的遗传信息
教养：物理世界和社会世界中的复杂因素，在我们出生以前以及出生医护对我们的生物学构造和心理经验产生影响
发展主动性和被动性
洛克‘机械论“
认为人是像机器一样对环境影响做出反应的
卢梭”机体论“
把人看成主动的不断成长的机体，他们会设定自己的发展轨迹
发展连续性与阶段性
连续性
相同类型的技能保持着其初始的状态，只不过是数量上在逐渐增加
阶段性
个体发展的不同时间点，对外部世界的理解和反应方式会出现新的不同类型，就像爬楼梯一样
精神分析
弗洛伊德的性心理发展阶段
口唇期（出生——1岁）
快乐与口部活动联系在一起，用嘴认识世界，如果没有得到满足就会在儿童期发展吸手指、咬指甲、啃铅笔等习惯，长大后会暴饮暴食
肛门期（1-3）
幼儿享受排便及控制排便的乐趣，大小便训练成了父母与孩子之间的主要问题。如果产生冲突极端整洁有序或者及极端污秽和混乱
生殖器期（3-6）
学前儿童会从生殖器中获得快感，这时男孩会产生俄狄浦斯情结，即恋母情结；女孩会产生伊莱克特拉情结，即恋父情结
潜伏期（6-青春期）
性本能沉寂，超我会有更为深入的发展。儿童从成人和同性同伴那里获得新的社会价值观
生殖期（青春期--成年期）
伴随青春期的到来，生殖器的性冲动再次出现。如果前期各阶段发展成功，即会引导个体走向结婚、性成熟、生儿育女。这一阶段一直持续到成年期
埃里克森的心理社会性发展阶段
信任对不信任
出生-1岁
婴儿如果得到温情而及时的照顾，就会获得一种信任感或信心，即认为世界是美好的。反之。照料者是社会代理。
自主对羞愧与怀疑
1-3
儿童通过利用新的心理技能和活动技能，想为自己做选择决定。如果父母允许自由就会培养自主。父母是社会代理
主动对内疚
3-6
通过建立新人游戏，儿童探索他们自己可能成为什么类型的人、如果父母对孩子的新目的给予支持，那么主动感会得到发展；如果父母控制太多，就会引发过度的内疚。接听时关键的社会代理
勤奋对自卑
6-11
在学校，孩子会发展与他人合作的能力。如果在家、校或与同伴一起时体验到消极的体验，他们就会感到自己无能，从而产生自卑感。老师和同伴是关键的社会代理
自我认同对角色混乱
青少年期
企图回答“我是谁”“我在社会中的位置是什么”这样的问题。通过探索价值观和职业目标，进而形成个人的自我认同。消极结果就是他们对未来成年人角色认识模糊不清。老师和同伴是社会代理
亲密对孤独
青年期
这一阶段主要是建立深厚友谊，从另一个人那里获得爱和陪伴感，或共享的自我认同。孤独感或孤立感可能源于无力建立友谊或亲密关系。爱人、配偶、亲密朋友是关键社会代理
繁衍对停滞
中年期
在自己的工作中做出成绩，支撑家庭，或关照年轻人的需要。配偶、孩子以及文化规范的关键的社会代理
完善对失望
老年期
回首自己的生活，要么觉得有意义、富有成果、愉快的；要么对为完成的诺言、尉氏县的目标充满失望，对自己的生活不满意的人会害怕死亡。个体的生活经验尤其是社会经验决定了生命最后阶段的结果
学习观
行为主义
巴甫洛夫的“狗”——经典条件反射
狗在喂食时间听到铃声而大量分泌唾液
华生的小阿尔伯特实验
害怕白毛
条件反射（刺激--反应）
斯金纳的小白鼠迷箱实验——操作条件作用
一种反应的发生频率会由于之后后的一中刺激而改变
强化与惩罚
正强化
就是给予奖励
负强化
通过移除令人不愉快的事或物来进行奖励
消退
某种行为不再获得强化，最后回到原来水平
社会学习理论
班杜拉
模仿学习：儿童通过观察和模仿他人的行为来学习
自我效能感：对自己的能力和特征有助于自己获得成功的信念
认知发展观
皮亚杰
认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展
图示、同化、顺应、平衡
认知发展阶段
感觉运动
出生-2岁
婴儿感知外部世界是通过感觉和运动技能获得。通过眼睛、耳朵、手和嘴与外界进行互动
前运算阶段
2-7
儿童学会如何使用符号（词汇、数字）来反映外部世界的各个方面，反应上阶段的认识
具体运算阶段
7-11
儿童推理变得具有逻辑性
形式运算
11-以后
抽象、系统的思维能力能够让青少年在面对问题能够先提出假设，演绎出可供检验的推理，姜各种变量进行分类和综合。
信息加工理论
进化观
洛伦兹和延伯根的印刻实验
刚出生的小鹅的追随行为
洛伦兹的依恋理论
恒河猴实验
背景观
维果茨基的最近发展区
认为儿童是主动构建者，关注文化，搭脚手架
最近发展区：儿童已经能够做的与自己尚不能很好完成的之间的差距
朱智贤观念
布朗芬布伦纳
生态系统理论：微系统、中、外、宏、时间系统
洛顿的能力——环境压力
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