校园版权教育夯实知识产权文化基础思维导图

知识产权文化培育是一个系统的教育工程，中学阶段的教育则在这一过程中起着承前启后的关键作用。本文作者认为，与知识产权其他领域相比，版权保护更依赖于社会公众版权意识的提高。因此，应以版权教育为核心，培养广大中学生知识产权保护意识，为我国知识产权文化建设打下坚实的基础。

在知识产权文化建设中，主体的作用不可忽视。民众知识产权文化培育需循序渐进，是一个需要从娃娃抓起并贯穿于小学、中学到大学的系统教育工程。在这个系统工程中，中学阶段是培养人的知识产权素养，形成崇尚创新、尊重知识、尊重知识产权良好意识的基础阶段，在知识产权教育中起着承前启后的关键性作用。版权是知识产权的重要组成部分，与知识产权其他领域相比，其保护水平的提高更依赖于社会公众版权意识的提高。因此，中学阶段的知识产权教育应从版权教育抓起，以版权教育为核心，辐射其他知识产权教育。

中学生版权教育应受重视

知识产权文化是法制文化的重要组成部分。从狭义上理解，是指关于知识产权的社会意识形态以及与之相适应的制度和组织机构，主要包括知识产权制度文化和知识产权观念文化。“徒法不足以自行”，制度的生命在于观念的支持。在知识产权领域，当完善的知识产权法律制度与民众对这一制度良好的认同耦合时，便成就了理性的知识产权文化。相反，当制度与观念格格不入，或者在制度和观念之间存在较大的分歧，由此形成的知识产权文化必然是非理性的。

我国知识产权制度是一种在西方国家引领下形成的供给型制度，这种制度要实现向观念的转化需要一个相当长的过程，而制度与观念之间形成相互依托、和谐互动的关系是实现知识产权文化理性化的必由之路。实现知识产权文化的非理性向理性转化的关键是人的理性。在知识产权文化的培育中，人的作用是至关重要的，而人的知识产权观念理性的形成是一个长期渐进的过程，它是长期文化熏陶、意识渲染下的一种心理积淀。中学阶段是人形成理性的知识产权观念一个非常重要的基础阶段。

传统文化的多元性

对传统文化的扬弃，能够帮助中学生形成知识产权文化所需要的理性观念。

我国传统文化对于知识产权理性文化培育的意义具有两面性。一方面，传统文化中所包含的推陈出新、革故鼎新等文化因子与知识产权文化力求创新的内在品质具有极大的契合力；另一方面，传统文化中所体现的保守中庸、重义轻利等文化因子又与知识产权理性文化存在相悖的价值理念，在这样一种文化熏陶下成长起来的中国知识分子秉承“为天地立心，为生命立命；继往圣之绝学，开万世之太平”的先师遗训，著书立说，以传播知识为已任，以济福苍生为追求。在这种文化语境下，社会公众很难形成对盗版行为的遗责心理。

因此，培育知识产权理性文化，需要理性地对待传统文化，应在对传统文化扬弃的基础上加以传承，努力实现传统文明与现代工业文明的完美融合，形成一种尊重知识、崇尚创新、诚信守法的新文化。

在这种文化融合过程中，中学教育起着十分重要的作用。中学阶段的学生处于十二、三岁至十七、八岁之间的年龄段，这一阶段是人的世界观、人生观形成的重要时期。因此，把握这一时期适时对中学生进行版权教育，引导中学生通过历史、语文等科目的学习，运用科学发展观对我国传统文化进行一分为二、更为全面的理解，有助于人的知识产权理性观念的形成。

鼓励创新培养版权意识

同时，创新能力的培养有助于中学生形成知识产权主体意识，从而使其更容易接受尊重版权的观念。

笔者认为，在版权及其他知识产权执法中，之所以出现举步维艰局面，有一个很大的原因就是我国民众普遍认为知识产权保护与自己关系不大，在这样一种氛围下，人们很难自觉自愿地形成对知识产权的尊重。

学校通过培养中学生的创新能力，让更多的中学生通过制作科技小发明、撰写文章等方式成为知识产权的主体。知识产权主体身份对于中学生知识产权理性观念的形成有着重要的意义。知识产权主体的身份能使中学生从自身利益出发自然萌生对知识产权自觉自愿的尊重，同时也使他们通过切身经历感受到以保护创新成果为已任的知识产权制度设计的合理性，进而养成知识产权主体意识和知识产权保护的权利意识，而不是将自己视为制度的旁观者或者义务的消极承担者。

建立正确财产观

另外，版权教育有助于中学生在抽象物上建立财产权观念，使其能超越有形财产的思维局限去理解和尊重知识产权。

在版权领域，一些民众之所以认为“盗版有理”，很大程度上是因为他们囿于传统知识体系中对有形财产权的理解去认识版权，因而无法在抽象物上建立起正确的财产观。这种思维定式的形成年深月久，很难纠正。一旦人们在这种思维定式形成后再去接触抽象物及其财产权利，容易遭遇理解上的困惑。因此，使民众能够很好地理解和尊重抽象财产的有效方式是尽可能早地让他们有意识地去接触抽象财产，对抽象物的认识最好能与对有形财产的认识同步进行，这样长期接触，耳濡目染，他们对有形财产和无形财产在认识上没有亲疏之分，在感情上也就没有优次之别。

对中学生进行版权教育的好处在于，处于中学阶段的孩子容易接受新事物，对世界的认识和理解持有一种开放的心态，在这个阶段对他们进行版权知识的灌输，他们容易理解，有利于他们尽早在抽象物上建立财产观念。孩子是家庭的成员，也是社会的成员。孩子版权意识的形成进而会影响到家庭抽象物财产观念的形成。家庭是社会的组成单位，如果每一个家庭的抽象物财产观念形成了，那么整个社会对知识产权的尊重便会蔚然成风。这种通过孩子来影响家庭，再通过家庭影响社会的路径，或许是我国现阶段进行知识产权文化建设的有效路径。

版权教育成效显著

对于中学生版权教育的定位，不同学者有不同的理解。有人认为中学生版权教育是通才教育，有人认为中学生版权教育是专业教育。笔者认为，对于版权教育的定位在不同的学习阶段应有所不同，这是因为在不同阶段版权教育体现出不同的特点，或者说不同阶段版权教育的侧重是不一样的。

在版权基础教育方面，目前，我国很多城市都进行了一些有益的尝试，并取得了显著的成效。如2003年，北京市有8所中学开展了知识产权教育的试点工作。2005年，北京“中学生版权保护主题教育”活动启动仪式在中国人民大学附属中学举行。根据该活动的精神，中学生版权保护主题教育组委会决定在全国10个省（自治区、直辖市）同时举行“中学生版权保护主题教育”活动的启动仪式。

2006年，为普及版权法律知识，提高中学生版权保护意识，浙江省委宣传部、省教育厅、省版权局、团省委组织“我与版权”中学生征文比赛，征文内容涉及知识产权与知识创新、中学生与版权、盗版对青少年的危害、公民素质与版权保护等。这次征文活动部分优秀作品被编辑成《版权，我懂》一书，由浙江教育出版社出版发行。从以上活动的宗旨和具体内容安排来看，活动的出发点主要侧重于对中学生进行版权基本知识的宣传和版权意识的培养。