2021教师资格考试数学学科“案例分析题”答题技巧思维导图

(2)课堂导入

(3)教学行为(教学片段)

(4)教学问题

教师要以整体的、联系的、全面的观点作为指导思想，充分把握教材中的知识点、例题、练习题之间的联系，抓住教材的内在思路，从目标的整体效应出发设计精而少、具有多方面功能的提问，不可单一浅层、表面孤立地提问.弄清楚每堂课的教学目的，把握住教学重点、难点，抓住教学重点设计问题，进而组织训练.

提问设计要切合学生实际，难易适度，过难过易都不会收到好的效果;但也要注意设计些稍难及较易的问题，分别让优生和后进生来回答，这种差异性提问，将能更好地调动全体学生的积极性.通常设问，问题宜大一些，要有一定的内涵;如担心回答有困难，可设计一两个辅助问题，必要时拿出来作为铺垫式的提问.

课堂提问本身就是思维能力训练，但浅表化的“是不是”“好不好”一类的提问是不能达到思维训练目的的.提问是训练思维的重要教学手段之一.一般说来，提问可归为“是什么”“为什么”“怎么样”几类，这三类都含有思维的因素，但要求和层次不同，效果也就不一样.“是什么”一般是以判断的形式作答，是思维的结果;而后两者须把前因后果讲清楚，不但要判断，而且要把思维的过程说出来，层次高，难度大.因此，要认真设计好后两者的提问。

提问应根据不同的教学要求，不同的教学阶段，按照一定的顺序，提出不同层次水平的问题，清晰地展开教学过程.一般说来，问题的设计应由浅入深，由表及里，层层深入.这样的提问设计，从思维角度讲，是从综合——分析——综合的思维过程来设计的;从思维内容、表现形式来讲，又是从知识点表面到理解内容再到领会深刻含义的顺序来设计的，层次分明，由浅入深，环环紧扣.不同的教学环节、不同的教学时间，应设计不同类型和不同层次的提问。

(5)教学效果

应该说，教学效果是衡量课堂教学最终目标，不管教学目标如何确定、教学过程如何开展，最终都要看教学效果如何.在评析教学效果时，一定要具体情况具体分析，要具备专业的眼光，不被表面现象蒙蔽，也不要被看似“有效”冲昏头脑.如何看待教学效果的问题，比如，教学过程就是教学效果的有机组成部分，既重结果又重过程;教学效果有长效和短效、高效和低效之别，例如，靠机械训练所得的结果，当时可能很有效，但是从长远看，未必真有效;学生自动的质疑问难和合作讨论，花了比较多的时间，一时看不出,什么效果，但是对学生的学习品质产生积极而深远的影响.从长远看，真有效，是长效、高效。

(6)评析作业

一般而言，评析课后作业，主要考虑量和质两个方面：从量方面看，主要是适量，其标准是符合国家或地方行政规定，如，一二年级不留书面家庭作业，三四年级不超过半小时，五六年级不超过一小时;从质方面看，包括课后作业的形式和内容.课后作业的形式要灵活多样，适应课后广阔的时间和空间;课后作业的内容要有针对性、选择性.针对性，即针对课内教学内容、针对学生实际;选择性，即提供多种作业，让学生根据自己的实际需要选择。