2020年教师资格证考试：新时代下“以人为本”的学生观思维导图

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现在有越来越多的同学向往教师这个工作，但是我们都知道想要考取教师首先要拿到相应的教师资格证书，那么大家都需要关注哪些内容呢?首先在中小学教师资格科目一综合素质考试中，学生观是很重要的一部分内容。这块的题型有选择题和材料分析题，是需要重点备考与记忆的一节。现就“以人为本”的学生观进行备考指导。

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2020年教师资格证考试学生观教师资格证

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思维导图大纲

2020年教师资格证考试：新时代下“以人为本”的学生观思维导图模板大纲

现在有越来越多的同学向往教师这个工作，但是我们都知道想要考取教师首先要拿到相应的教师资格证书，那么大家都需要关注哪些内容呢?首先在中小学教师资格科目一综合素质考试中，学生观是很重要的一部分内容。这块的题型有选择题和材料分析题，是需要重点备考与记忆的一节。现就“以人为本”的学生观进行备考指导。

一、知识链接

“以人为本”学生观内涵

1.学生是发展的人

第一，学生的身心发展是有规律的。

个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

第二，学生具有巨大的发展潜能。

坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。

第三，学生是处于发展过程中的人。

作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人。是一个在教师指导下正在成长的人。

2.学生是独特的人

第一，学生是完整的人。

学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。

第二，每个学生都有自身的独特性。

教育的生机与活力，就在于促进学生的个别差异，克服按照统一标准和尺度去衡量学生，追求安全趋同，整齐划一的弊病，根据学生各个方面的情况进行因材施教。

第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。

3.学生是具有独立意义的人

第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。

第二，学生是学习的主体。

素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。

第三，学生是责权的主体。

学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任，学校和教师要引导学生对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。

二、深度解读

1.考试题型：这部分知识点，在考试的时候，经常考查的形式主要是单选题和案例分析题，单选题相对比较简单，重点是案例分析题，一般的问题形式为“请从学生观的角度评价某教师的行为”。

2.备考口诀：两独一发

口诀对应内容如下：

两独——学生是独立的人;学生是具有独立意义的人;

一发——学生是发展的人;

3.材料题备考战略：

问题：请从学生观的角度，评价材料中老师的教学行为。

第一步(总)：判断行为正确还是错误

正确：该老师的做法是科学合理的，符合以人为本的学生观，值得我们学习。

错误：该老师的做法是错误的，违背了以人为本的学生观，需要我们以此为戒。

第二步(分)：理论+解析+结合材料(分条列点，3-4条)

1.学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。教师应该用发展的眼光看待学生，坚信每一个学生都是可以积极成长的，是有前途的。教师应该积极引导帮助学生成长。

2.学生是独特的人，学生是完整的人具有自身的独特性。要求教师尊重学生的个性差异，做到因材施教。

3.学生是具有独立意义的主体，不以教师的意志为转移具有主观能动性学生是学习的主体。因此教师要充分调动学生的主观能动性，因势利导，推动学生健康成长。

第三步(总)：总结

正确：总之，该教师在教育教学中践行了“以人为本”的学生观，面向全体学生，把学生看成是发展的人，独特的人和具有独立意义的人，取得了良好的教学效果。

错误：总之，该教师在教育教学中严重违背了“以人为本”的学生观，对学生的身心发展造成恶劣的影响，我们要警戒。

三、试题演练

1.【单选题】陈涛成绩不太好，但上课时总是爱举手回答问题。有时候老师问题还没说完，他便把手高高举了起来，让他回答时他又不会，不时被其他同学识笑。老师课下向陈涛问明原因后给予鼓励。老师的做法( )。

A.正确，不得罪每一个学生

B.正确，不放弃每一个学生

C.不正确，挫伤了其他同学的积极性

D.不正确，伤害了其他同学的正义感

1.【答案】B。解析：学生观强调学生是发展的人，学生是具有巨大的发展潜能，要坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心，不放弃任何一个学生，题干中的描述及时陈涛经常冲动，但是老师仍然没有放弃他。故选择B。

2.【单选题】李老师坚持写“作业札记”，其中记录了学生作业过程中的一些有趣的，特殊的现象，并据此分析学生在完成作业中的心理变化，然后再将自己的判断结果作为设计、布置、批改和反馈作业的重要依据，从学生观的角度分析，该教师的做法( )。

A.注重了学生发展的差异性

B.发挥了教学的专业自主性

C.注重了学生发展的主体性

D.提升了布置作业的有效性

2.【答案】A。解析：学生观强调学生是发展的人，学生的身心发展是有规律的，学生身心发展具有顺序性，阶段性，不平衡性，个别差异性，互补性。题干中教师记录同学作业中有趣特殊的现象，在讲自己的判断作为反馈设计的依据，更有利于教师进行因材施教，所以从学生观的角度看题干中的表述符合关注了学生的差异性，故选择A。

3.【材料题】

本节课的教学内容是引导学生欣赏几幅字画，其中有一幅是郑板桥的“丝竹图”。可是，课堂上许多学生说不懂国画，谈不出体会，课堂出现了冷场。

教师看到这一情况，立即调整了教学思路，不再要求学生谈体会，而是从学生实际出发，从他们熟悉的竹子入手来引导他们打开思路。教师给出了一个学习任务“由竹子所想到的……”，并要求学生由竹子展开多角度、多方面的想象，很快学生就进入了情境，发言变得十分踊跃。

学生说“竹子的外形没有牡丹花那么华贵，它朴实无华”“竹子中空外直，好像人的品格——谦虚、正直”“由竹子的挺拔想到人的高风亮节”“竹子一年四季都郁郁葱葱，说明它不畏严寒，不畏酷暑”“竹子对人无所求——不需灌溉、不需施肥;给予人的却很多——竹笋、竹竿、竹叶各有其用处”还有的学生引用“墙上芦苇头重脚轻根底浅;山尖竹笋嘴尖皮厚腹中空”说有人华而不实。

学生注意力高度集中，各抒己见。说完了竹子再来看画，学生对这幅画就有了理解与看法，发言更加热烈，在发言中，学生们谈竹子、谈画，既陶冶了学生的审美情趣，又使学生懂得了许多做人的道理。课后，教师对这次教学行为进行了反思。

请从学生观的角度，评析该老师的教育行为。

3.【参考答案】在这段材料中，该老师的行为符合“以人为本”的学生观，是值得学习的。

(1)学生是发展中的人。要用发展的眼光看待学生，学生是处于发展过程中的人，他们的身心发展是有规律的，他们具有巨大的发展潜能。材料中，该老师在学生刚开始无法说出对丝竹图的体会时，并没有因此失望，而是积极地引导学生从熟悉的角度谈论竹子，学生终完成了热烈的讨论，体现了“以人为本”的学生观。

(2)学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，他们是完整的人，他们与成人之间存在着巨大的差异。材料中，在该老师的引导下，学生各抒己见，对待同样一件事情，不同的学生有不同的观点和看法，说明学生都是独特的人，体现了“以人为本”的学生观。

(3)学生是具有独立意义的人。学生是责权的主体，也是学习的主体，他们的想法不以老师的意志为转移。材料中，老师设置多个环节让学生参与，尊重了学生的主题地位，促进了学生的发展，体现了“以人为本”的学生观。

综上所述我们应该向该老师学习，坚持贯彻“以人为本”的学生观。

以上就是关于本篇知识点的相关解读，希望老师的总结会对大家有所帮助，祝大家早日成师。